--말하기 능력 훈련 및 시험에 대해 이야기하십시오.
말은 사람들이 사상을 교류하는 주요 형식이고, 말하는 능력은 국어 능력의 중요한 구성 요소이다. "중학교 국어 교과 개요" 는 중학생이 "좋은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 습관을 계속 키워야 한다", "표준어로 말하고 말해야 한다" 고 분명히 지적했다. 고등학교는 "현대 중국어의 읽기 능력, 쓰기 능력, 말하기 능력을 더욱 높여야 한다" 고 말했다. 9 년 의무교육 전일제 초급중학교 국어 교과 요강' 도 "현대 생활에서 능력이 점점 더 필요하게 되고 훈련을 강화해야 한다" 고 지적했다. 두 개요 모두 말하기 능력에 대해 명확한 요구를 했다. 전통적인 응시 교육의 속박을 깨고 자질교육을 대대적으로 제창하는 오늘날, 어떻게 구어능력을 향상시키고 검증할 것인가는 우리 앞에 놓인 새로운 과제이다. 이 글은 중학교 구어능력 훈련의 발전에 도움이 될 수 있도록 구어 훈련과 관련된 몇 가지 문제를 탐구하려고 한다.
첫째, 구술 훈련의 목적과 과제
구어 훈련은 사고의 발전을 촉진하고 국어 능력을 향상시킬 수 있다. 현대 중국어 능력 구조로 볼 때 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 네 가지 능력은 서로 연결되어 서로 촉진되어 소홀히 해서는 안 된다. 예성타오 씨는 "구어와 문어에는 배워야 할 두 가지 기교가 있다" 고 말했다. 한편으로는 능력을 받아들이고, 다른 사람의 말을 듣고, 다른 사람이 무엇을 쓰는지 보는 것이다. 다른 한편으로는 표현의 기교, 다른 사람에게 말하고, 다른 사람에게 쓰는 것이다. "
국어 능력 체계는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 요소로 구성되어 있다. 이 네 가지 요소는 장난감 블록처럼 마음대로 쌓거나 긁어모으는 것이 아니라' 통합' 할 수 있다. 한 가지 중요한 요인이 있기 때문이다. 사유가 작용하고 있기 때문이다. 사고능력은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력 훈련에서 기초적인 역할을 한다. 듣고, 읽고, 보는 것은 입력 정보이고, 말하고 쓰는 것은 출력 정보라면, 사고는 그들이 들어오는 것을 통제하는 중추이다. 심리학 실험에 따르면' 말하기' 의 사고 효율이 가장 높다. 언어학은 우리에게 이렇게 말한다. "배우가 큰 소리로 말하는 언어와 동작만 선언하고 출신은 말하지 않는 언어의 차이. 이전 언어는 외부 언어라고 하고, 다음 언어는 내부 언어라고 합니다. 내부 발언에서 외부 발언까지 아직 갈 길이 멀다. 내부 언어가 외부 말로 바뀌는 과정도 생각을 정리하는 과정이다. " 이 과정에서, 자신의 생각을 말했기 때문에, 자신의 사고방식이 이전보다 더 조리가 있고, 더 분명하며, 언어 표현력도 반드시 향상될 수밖에 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 따라서 구어 훈련은 지적 가치가 있는 사고훈련과 언어훈련으로 사고능력과 언어능력을 향상시키는 데 매우 유리하다. 국어 교육에서 구어 훈련을 통해 학생들은 좋은 사고방식을 배우고 좋은 언어 습관을 키울 수 있다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 능력의 발전은 상호 제약적이고 상호 촉진되는 유기적 전체이다. 구어 훈련을 강화하면 학생들의 사고력과 언어능력을 발전시킬 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 촉진시켜 어학 능력을 향상시킬 수 있다.
훈련은 2 1 세기 국어교육의 중요한 임무라고 합니다. "말하기" 는 인류의 가장 기본적이고 중요한 자질로서 현대 사회에서 특히 중요하며, 사회 구성원 간의 교류는 주로 "말하기" 에 달려 있다. 따라서 언어 훈련을 중시하고 강화하는 것은 자질교육의 필요성일 뿐만 아니라 세기를 뛰어넘는 인재를 양성하는 필요성이기도 하다. 장지공 선생은 "국어교육, 읽기와 쓰기는 매우 중요하고 듣기와 말하기도 중요하다" 고 말했다. 우리는 읽기와 쓰기만 중시하고 듣기와 말하기를 소홀히 해서는 안 된다. 구어 교류는 현대 사회에서 전례가 없다. 클릭합니다 2 1 세기를 위한 국어 자질교육은 학생들의 말하기 능력을 크게 발전시켜야 한다. 왜냐하면 2 1 세기 음향 기술의 발전은 비약적으로 발전할 것이고, 언어 입력과 자동 텍스트 출력을 위한 스마트 컴퓨터 공사는 더 크게 발전할 것이기 때문이다. 음향언어는 첨단 기술의 음성제어 기술을 이용하여 정보를 전달하고, 생산을 하고, 업무를 지도할 것이다. 시대가 사람의 말하기 능력에 대한 요구는 분명하다. 따라서, 학생 사용 규범, 논리 에 부합하는 표준 구어 를 양성하고, 어떻게 서로 다른 언어 환경 에서 적절하게 구어 를 표현하는지, 발음 이 명확하고, 음량 이 적당하고, 단어 가 간결하고 의미 가 완전한 인간-기계 대화 를 통해 구어 정보 의 전달 을 인공지능 의 실용 단계 에 들어가게 하는 것 은 2 1 세기 국어 자질 교육 의 중요한 임무 가 될 것 이다.
둘째, 현재 구어체 교육에 존재하는 주요 문제
오랫동안 수능과 중간고사는 읽기와 쓰기만 중시하고 듣기와 회화는 소홀히 해 왔다. 인재를 선발하는 것은 기본적으로 인생의 시험지이다. 점수는 학생의 생명의 근원이다. 선생님과 학교의 명맥이기도 하다. 점수는 학생을 측정하는 유일한 기준일 뿐만 아니라 선생님과 학교를 측정하는 유일한 기준이기도 하다. 따라서 요강은 현대 생활에서 구두 표현과 서면 표현이 똑같이 중요하다는 점을 분명히 지적하지만 학생들의 말하기 능력을 키우는 데 초점을 맞춰야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 교재는 지식점으로 듣기 훈련의 내용과 요구 사항도 소개했다. 하지만 실제 교육에서는 응시 교육에 집중하고 자질교육을 무시하는 데 익숙해져 있기 때문에, 흔히 "무엇을 시험하고 무엇을 가르치는가" 입니다. 무엇을 시험하고 무엇을 배우느냐. " 고등학교 입시와 수능은 듣기 능력을 시험하지 않기 때문에 선생님과 학생들은 무의식적으로 구어의 교육과 훈련을 소홀히 했다. 어떤 선생님들이 말하기 훈련의 중요성을 깨닫고 연습할 수 있다고 해도 기후가 되지 않아 더 이상 말하지 않을 것이다. 현재 중학교 국어교육의 구어능력 배양은 목표가 없고, 일정하지 않고, 무작위적인 무질서한 상태에 있다.
물론 올해 입시와 수능은 문장 중 일부 단어의 강세, 동의어의 선택, 문장의 정지, 어조의 일관성, 발음의 적절성, 표현의 명확성 등 듣기 능력에 대한 조사도 반영됐다. 하지만 중간고사와 수능 중 회화 능력은 여전히 이런 테스트 형식을 서면으로 표현하는 데 큰 제약을 받고 있어 학교는 교육과 훈련에서 독서와 글쓰기를 강조하고 듣기는 소홀히 하고 있다. 하지만 이런 교육훈련은 절름발이로 국어 교육의 전반적인 목표와 요구에 부합하지 않고 국어 자질교육의 전면적인 원칙에서 벗어났다.
사회 정보화 수준이 급속히 높아짐에 따라 사람들은 정보를 받고 듣고 출력하는 빈도가 독서, 말하기, 쓰기보다 훨씬 높다. 시대는 구어표현에 대한 중시를 사람들의 사회생활로 추진했지만, 대다수의 사람들은 여전히 무관심하다. 전통 관념의 영향을 받아 많은 사람들이 언변과 변덕에 불복한다. 반대로, 그들은 과묵함이 겸손, 신중함, 냉정함, 엄숙한 표현이라고 생각한다. 용감하게 자신의 관점을 표현하는 것은 늘' 과시' 와 혼동된다. 이런 전통의식의 영향으로 말하기 능력의 훈련은 응당한 중시를 받기가 어렵다.
현재, 중학교, 특히 농촌 중학교의 국어교육은 구어 훈련 방면에서 심각하게 뒤쳐져, 많은 학생들의 구어 수준이 매우 낮고, 어휘가 부족하고, 어조가 무뚝뚝하며, 말이 반복되거나 어긋나고, 입버릇이 무의미하고, 발음이 높거나 낮고, 화제가 혼란스럽고, 언어맥락이 조각화되어, 말투와 자세를 무시하고, 언어수양이 부족하다.
시대는 국어자질교육을 요구하며 구어훈련을 강화하는 반면, 현실적인 응시교육은 회화훈련의 충분한 발전을 심각하게 방해하여 오늘날 국어교육의 첨예한 갈등을 이루고 있다. 이 모순을 해결하기 위해서. 국어고시제도의 진일보한 개혁을 대대적으로 추진하는 것 외에도, 더욱 중요한 것은 우리 각 국어 교사부터 시작하여 지금부터 국어교육에서 구어의 훈련과 테스트를 강화하는 것이다.
셋째, 말하기 능력에 대한 훈련
1, 교육 목표
회화 능력의 목표에 대하여 대강은 고 1 부터 고 3 까지 6 학년을 명확하게 규정하고 있다. 각 학년의 특징에 따라 서로 다른 수준의 목표로 나누어 단계적으로 실시할 수 있다.
첫 번째 수준은 말의 기초 훈련이다. 이것은 말하기 능력의 출발점이며, 음성 인식과 응용능력을 키우는 훈련 수준이다. 주로 표준어를 올바르게 사용하는 것 (1) 을 포함한다. (2) 암기 기교를 익히고 성조, 말투, 어조에 주의를 기울이는 말하기 습관을 길러라. (3) 예절을 익히고, 가식적이지 않고, 자세를 정확하게 사용하는 등 보조 수단; (4) 구두 표현을 훈련시키는 용기를 키우고, 능동적으로 표현하는 습관을 길러라. 예를 들어 갓 입학한 1 학년 학생은' 자기소개' 연습 방법을 채택하기에 적합하다. 학생들의 호기심을 잡고 각 학생에게 무대에 올라 자신을 소개하거나 자신과 밀접한 관련이 있는 일 (예: 이름, 나이, 초등학교가 있는 학교명, 가정 상황, 취미, 성격 특기, 심지어 미래의 계획) 을 소개하도록 한다. 학생들을 훈련시키기 전에 선생님은 요점을 시범하고 설명할 수 있다. 이 훈련의 요구는 너무 높지 마라. 말하는 사람이 크고 또렷하게 말할 수 있다면, 충분한 긍정과 격려를 베풀고, 말하는 용기와 적극적으로 자신의 습관을 표현해야 한다.
두 번째 수준은 말하기 훈련을 복창하는 것이다. 그것은 언어의 사고와 조직능력을 중시하여 내부 발음의 외부화를 강조한다. 주로 (1) 기존 언어 자료 (사물 소개, 본문 복창, 이야기 등) 를 중시하는 것을 포함한다. ); (2) 말은 조리가 있고 조리가 분명하다. (3) 목적, 대상 및 상황에 따라 언어 형식을 변경하십시오. (4) 상세한 내용을 복창하고, 초점이 명확하다. 교과 요강의 교학 요구와 교재의 특징에 따르면' 사물개론' 훈련은 중학교 2 학년에 적용된다. 예를 들어' 우리집 앞집 뒤' 라는 제목으로 우리 집의 환경적 특징을 소개하고, 소개할 때 구체적인 방향을 명확하게 설명하고,' 앞뒤',' 좌우' 등의 방위어로 설명하고, 가장 흔히 볼 수 있는 열거수, 대조하는 방법으로 정확하고 생동감 있게 소개하세요. 게임 하는 법' 이라는 제목으로 학생들에게 좋아하는 게임을 소개하는 방법. 마지막으로 게임을 하는 규칙과 방법을 소개하고, 말투가 일관되고, 말이 일관적이어야 한다. 중학교 3 학년 학생은' 정경대화',' 일의론' 등 훈련 방법을 적용한다. 예를 들어,' 부름' 은 목적, 대상, 상황에 따라 적절한 언어를 선택하여 대화를 설계해야 한다. 선생님께 비판을 받은 후' 는 일의 경과를 간략하게 설명하고 자신의 명확한 관점을 지적할 것을 요구한다. 행동거지는 자연스럽고 대범해야 하고, 구어는 일관되게 조리가 있어야 하며, 어조는 변화해야 하며, 사상을 정확하게 표현하는 좋은 습관을 형성해야 한다.
3 층은 창조적 구어 훈련이다. 언어훈련의 궁극적인 목표로 판단, 평가, 방향성 표현, 적응력을 키우는 데 중점을 두고 있습니다. 주로 (1) 주제에 대해 정확하게 이야기하고, 관점이 명확하다. (2) 특정 상황에서 즉흥적으로 말할 수 있다. (3) 다른 장소, 대상 및 목적에 따라 대화하십시오. (4) 특정 말하기 및 토론 능력이 있습니다. 이 수준의 말하기 훈련은 학생들이 특정 문제에 대해 토론하고, 의견을 교환하고, 자신의 관점을 표현해야 한다. 예를 들어 한 작품에 대한 논평은 어떤 문제에 대해 첨예하게 대립하는 논쟁을 불러일으킬 수 있다. 서로 다른 장소와 상황에서 말하는 응변 능력을 기르다. 해설, 변론, 연설 훈련을 통해 학생이 대담하게 발언하고 관점을 진술하는 용기를 키우고, 학생들의 인지능력, 응변 능력, 구두 표현 능력을 향상시키고, 학생들의 창의적 사고를 발전시킨다.
이 세 단계의 목표는 쉬운 것부터 어려운 것까지, 낮은 것에서 높은 것까지,' 예' 에' 순서' 가 있다는 원칙에 따라 각 학년의 말하기 능력에 대한 개요를 결합하는 것이다. 세 가지 수준은 상호 보완작용과 동기화 작용을 모두 갖추고 있어 구어 훈련을 강화하기 위한 과학적 근거와 실천 보장을 제공한다.
2. 교육 방법
(1) 강의수업을 개설하면 교학계획에 포함될 수 있고, 매주 한 과목을 개설할 수 있다. 주로 학생 표준어를 훈련시켜 말하는 관련 지식을 소개한다. 표준어의 정확한 사용은 말하기 능력 훈련의 출발점이다. 학생들이 수업시간에 표준어로 본문을 낭독하고 질문에 대답하도록 엄격하게 요구하는 것 외에도, 반드시 단독으로 전문 훈련을 진행해야 한다. 이에 대해 표준어 테스트에 관한 지식을 참고하여 학생들에게 방언과 표준어의 차이를 이해하게 하고, 성조, 어조, 말투 속도, 스트레스, 정지 등 상식을 낭독하고, 말하는 관련 지식 (예: 말하는 예절, 자세, 중심과 주제, 조직, 정확성, 일관성, 품위 등) 을 소개할 수 있다 예를 들어, 악센트를 말하는 훈련. 요컨대 악센트가 다르기 때문에 의미도 다르다. "나는 그녀가 노래를 부를 줄 안다" 라는 말을 예로 들어 학생들에게 다음과 같은 질문에 대답하라고 요구했다. A. 그녀가 노래를 부를 줄 누가 알았을까? 그녀가 노래를 부를 줄 아세요? 누가 노래를 부를 줄 아세요? 그녀가 노래를 부를 줄 아세요? 그녀가 무엇을 할 것인지 아십니까? 말마다 뜻을 이해하는 데 있어서, 학생들이 정확하게 강세를 장악하여 적은 노력으로 두 배의 효과를 거둘 수 있도록 지도할 수 있다. 교사는 말하기 수업을 최대한 활용하여 학생들의 이야기, 암송, 연설, 토론을 조직하고 유도함으로써 학생들의 말하기 흥미를 활성화하고 학생들의 말하기 능력을 높여야 한다.
(2) 국어 교육과 결합해 정교한 구어능력의 주요 수업이다. 그 훈련 형식은 다양하다. 예를 들면 각 국어 수업의' 3 분 구어' 훈련, 본문 단어를 이용하여 말하고, 질문에 대답하고, 토론하고, 복창하고, 낭독하는 등 다양하다. , 학생들의 말하기 능력에 대한 적극성을 충분히 동원하고, 학생들의 적극적인 사고능력과 과감하게 말하는 좋은 습관을 배양한다.
(3) 국어활동수업은 회화훈련의 큰 수업으로 학생들의 구어적 흥미를 자극하고 배양할 수 있다. 수업의 구어 훈련이 범위와 시간의 제약으로 인해 학생들을 구속하게 한다면 다채로운 과외 활동은 구어 훈련의 큰 수업이다. 과외 국어 활동을 이용하여 낭송, 서평, 영화 평론, 공연 평가, 변론 대회를 개최하는 것 외에도 사회 실천과 레크리에이션 활동을 결합할 수 있다. 학생 조사, 인터뷰, 학교 및 사회적 이슈에 대한 토론, 실제로 사물을 관찰하고 말하는 능력 향상 등 다양한 활동을 수행합니다. 학생들의 리허설 대본극을 조직하는 것은 학생들의 말하는 흥미를 불러일으켰을 뿐만 아니라 본문에 대한 이해를 깊게하고 학생들의 여가 생활을 풍요롭게 했다. 학생들을 조직하여 일상생활에서 속담, 속담, 휴후어를 수집하고 인민 대중으로부터 생동감 있고 활발한 언어 형식을 배우는 것은 의심할 여지 없이 학생들이 말하는 광활한 세상이다.
훈련의 거시적 파악에 중점을 둡니다.
① 훈련은 계획, 시스템, 절차가 있어야 한다. 말하기 능력의 구성 요소는 복잡하고, 훈련 내용은 다양하며, 방식은 다양하며, 계획만 있어야 훈련의 임의성을 극복할 수 있다. 시스템만이 훈련의 상수를 극복할 수 있다. 단계 목표와 목표 사이의 관계를 명확히 하고 능력 발전을 낮음에서 높음으로 하는 객관적인 법칙을 따라야 구어 훈련을 과학화하고 훈련의 효과를 보장할 수 있다.
② 훈련에서 "도" 를 잘 파악한다. 읽기, 쓰기와 마찬가지로 모두 지능 활동이며 종합 능력의 구현이다. 교실 훈련은 종종 교육 임무의 제한을 받아 통제하기 어렵다. 예를 들어 토론이 너무 많으면 국면을 통제하기 어렵고, 너무 적으면 방사능이 없다. 교사는 "도" 의 적당량을 잘 파악해야 한다: 켜기 (일정한 방사선이 있음) 끄기 (말 걱정 안 함). 그리고 현재 응시 교육이 여전히 주도적인 상황에서 시험 성적은 여전히 학생의 명맥이기 때문에 말하기 훈련은 말하기 능력을 향상시키고 시험 성적에 영향을 주지 않는' 도' 에 있어야 한다. 이' 도' 를 잘 파악하려면 반드시 다음과 같은 점을 해야 한다. 첫째, 구어 훈련은 전체 국어 교육, 특히 독서교수와 긴밀하게 결합되어야 하며, 학생들이 규범적인 문어어의 훈도를 받고, 본문을 읽고 암송함으로써 어감을 키워야 한다. 교과서를 복창하고 논평함으로써 학생들은 본문에 대한 이해를 깊게하고 읽기 능력을 향상시킬 수 있다. 둘째, 말하기와 쓰기의 결합은 글쓰기를 말하고 촉진하는 데 도움이 되며, 학생들의 서면 표현 능력과 구두 표현 능력을 향상시키는 데 도움이 된다. 셋째, 각 학년의 상황에 따라 훈련을 준비하십시오. 1, 2, 1, 2 학년 학생들은 입학 시험에 응시하지 않기 때문에 말하기 훈련량이 더 많을 수 있고, 3, 3 학년 학생들의 말하기 훈련량은 적당히 줄일 수 있다.
(3) 개성을 홍보하기위한 인센티브 메커니즘을 수립한다. 첫 번째 발언이 관건이고, 첫 번째 발언도 관건이다. 하나씩 나서서 블록버스터를 열다. 훈련 과정에서 학생들이 내성적이고, 수줍고, 조용하도록 독려해야 한다. 그들이 말하도록 격려하기 위해, 우리는 학생들을 조직하여 자주 조별 토론을 하고, 그들이 사람들 앞에서 말하는 데 유리한 조건을 만들 수 있다. 모두들 하고 싶은 말을 마음껏 하고, 담력도 강했고, 말하는 흥미도 불러일으켰다. 따뜻하고 편안한 말하기 환경을 조성해야 하며, 학생들의 개성이 교육의 민주화에 따라 드러나도록 해야 한다.
넷째, 말하기 능력 모니터링
구어 능력은 어학 능력의 중요한 구성 요소이며, 어떻게 학생의 구어 능력 배양을 감시할 것인가는 어학 교육의 또 다른 새로운 과제이다. 강의요강과 교재의 구어능력에 대한 요구와 현재 중국어 시험의 실제를 근거로 구어 능력을 감시할 필요가 있다. 구어시험을 학기 말 국어통시험에 포함시켜 학습을 촉진하는 것은 완전히 실행 가능하고 과학적이다.
1, 테스트 형식
대강' 과 교재의' 설' 에 대한 교학 요구와 국어 시험의 현황에 따라 학교의 정규 시험은 필기시험과 구술시험을 결합하는 방법을 채택해야 한다. 말하기 능력의 테스트 형식은 1 학년, 소리내어 읽기, 스토리 텔링으로 정의할 수 있다. 2 학년, 소리내어 읽고, 물건을 소개하다. 고 1 고 2, 소리내어 읽고 즉흥적으로 발언하다. 중학교 3 학년과 중학교 3 학년은 말하기 시험을 볼 필요가 없다. 왜냐하면 연시험을 봐야 하기 때문이다. 구체적인 시험 문제는 학생이 시험 전 10 분에 결정한다.
2, 검사 기준 및 비율
구어시험 기준의 제정은 학생의 국어 능력의 실제에서 출발해야 한다. 만약 구어평가 기준이 너무 높게 정해진다면, 학생의 적극성을 동원하는 데 불리하다. 너무 낮게 설정하면 학생들의' 말하기' 를 장려하는 가이드 역할을 충분히 발휘하는 데 도움이 되지 않는다. 뇌물의 검사 기준은 세 등급으로 나눌 수 있으며, 요구는 적당히 낮출 수 있다. 표준어 기준, 행동거지가 대범하고, 어조가 자연스럽고, 계층이 명확하고, 표현이 유창하며, 점수가 90 점 이상이며, 1 급이다. 표준어를 할 줄 알고, 목소리가 우렁차고, 표현이 기본적으로 유창하고, 80-89 점으로 2 급이다. 기본적으로 표준어를 할 줄 알고 제목에 따라 간단한 단어, 60-79 점, 3 급을 표현할 수 있다.
구어 시험의 점수는 국어 종합 시험에서 10% 를 차지할 수 있다. 이 점수는 학생들의 말하는 흥미를 불러일으킬 뿐만 아니라 국어 능력의 전면적인 균형 발전을 촉진할 수 있다. 한두 개가 적당하다.
3, 테스트 내용
구어시험 내용의 선택은 교재와 학생의 실생활을 기초로 해야 한다. 테스트 프로젝트의 디자인은 학교 교육과 학생 생활과 밀접하게 연결되어 학생들이' 할 말이 있다' 와' 할 말이 있다' 를 느끼게 해야 한다. 예를 들어 학생들이 관심 있는 화제는' 나 자신에 대해 말해 봐',' 내가 반장이라면',' 중학생이 장신구를 착용할 수 있을까',' 카드 현상 분석' 등이다. 시험 문제의 디자인에 학생을 참여시킬 수 있다. 학생들에게 광범위하게 질문하다. 첫째, 학생들의 사상과 생활에 가까운 많은 문제를 수집하여 문제 은행 설립을 용이하게 할 수 있다. 두 번째는 학생들의' 말하기' 적극성을 자극하여 자신을 교육하는 목적을 달성하는 것이다.
4, 테스트 작업
중학생들의 말하기 능력 테스트 운영 과정은 수험생의 주제 선정, 시험 준비, 심판의 청음, 평점 등과 같은 표준어 수준의 테스트 방법을 참고할 수 있다. 그러나 표준어 수준 테스트는 비교적 정규적이고 엄밀하며 전문적인 테스트로 피실험자의' 정확성' 을 모니터링하기 위한 것이고, 학생 구어 테스트는 말의' 능력' 을 테스트하기 위한 것으로, 초점이 다르기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 표준어, 표준어, 표준어, 표준어, 표준어, 표준어, 표준어, 표준어, 표준어) 시험 점수의 운영 과정에서 학생들은 평가에 직접 참여할 수 있다. 각 학생을 피실험자이자 채점자로 만들다. 이렇게 하면 시험 채점 기준을 타파할 수 있을 뿐만 아니라, 각 학생 점수의 원인과 결과를 분석하고, 학생들의 마음속에 평점자를 하나 갖게 하여 반 전체에 점수를 매겨 모든 학생이 심사위원이 될 수 있게 할 수 있다. 마지막으로 반 전체의 평균 점수와 구식 방갈로의 평균 점수를 더하고 2 로 나누면 강연자의 연설 점수다. 이렇게 하면 학생들의 참여감과 주제감을 강화할 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 발언 열정을 크게 활성화시키고 학교의 좋은 발언 분위기 형성에 도움이 된다.
요약하자면, 중학교 국어교육에서 구어 훈련을 강화하고, 구어 능력 테스트를 국어 시험에 포함시키는 것은 국어 자질교육의 필요성이자 시대의 요구이다. 어떻게 이 일을 할 것인가는 매우 필요하고, 완전히 실행 가능하다. 요컨대, 학생들의 말하기 능력 훈련을 자주, 제도화, 규범화하여 학생의 언어 자질을 전면적으로 향상시키기만 하면 반드시 질적인 비약이 있을 것이다.