2. 수업상의 협력, 교류, 진술에 대하여, 나는 먼저 임무를 분배하지 않고, 그들을 각 의제의 토론에 참여시킨다. 일정한 토론 시간을 준 후 추첨을 통해 임무를 배정하다. 이렇게 하면 일부 집단이 자신의 문제만 토론하고 다른 집단의 문제는 묻지 않는 것을 피할 수 있다. 일부 학생들이 일하지 않고 얻은' 히치하이킹' 행위도 피했다.
학생 팀워크 기술을 가르치십시오. 조별 토론에서 교사는 학생들의 정서를 면밀히 주시하고, 즉흥적으로 교실 분위기를 조절하고, 학생들의 사유가 활발하고, 적극적으로 진지하게 문제를 생각할 수 있도록 방법을 강구해야 한다. 조별 협력에서 교사는 조간 순회를 통해 학생들에게 정확하고 효과적인 협력 방법을 채택하도록 지도하고 시기적절한 지도, 격려, 도움을 주어야 한다. 예를 들어, 조별 협력과 분업 학습에서 학생들에게 분업 방법을 가르치고, 회원의 능력에 따라 난이도가 다른 임무를 맡고, 임무의 원활한 완성을 보장해야 한다. 그룹 토론과 교류 학습에서, 교회 학생들은 서로 존중하고, 서로 이해하고, 상대방의 의견을 잘 듣는다. 의견이 다르면 상대방이 말을 마칠 때까지 기다렸다가 다시 보충하거나 이의를 제기해야 한다. 의견 차이나 어려움에 직면했을 때, 마음을 가라앉히고, 반성하고, 건설적으로 문제를 해결하는 법을 배워야 한다. 학생들의 문제는 교실에서 토론해야 한다. 학생 발언 중의 문제는 제때에 바로잡아야 한다. 협동 학습의 효과를 높일 수 있습니다.
4. 교실 수업에서 학생들에게 시기적절하고 객관적인 평가를 해준다. 평가는 학생들의 자율 학습을 촉진하는 데 특히 필요하다. 필요한 평가가 없으면 학생의 자율 학습을 효과적으로 감시할 수 없어 교실의 방임 방임으로 이어질 수밖에 없다. 나는 교사 평가와 학생 상호 평가가 결합된 방식을 채택하여 학생 간의 상호 평가를 중시했다. 6 개의 작은 그룹들이 서로 점수를 매겨 교실에서 서로 경쟁한다. 학생들이 수업시간에 대답하는 양과 질도 그들의 점수에 영향을 줄 수 있다. 이렇게 그룹과 그룹 간의 경쟁이 치열하여 학생들의 적극성을 동원했다.
요약하면, 그룹 협동 학습은 효율적인 교실의 중요한 교실 조직 형식이지만, 가장 큰 역할을 하려면 교사가 교실 협동 학습 활동에 대해 더 심도 있는 토론, 시도 및 연구를 진행해야 합니다. 따라서 학생 협력 과정의 비효율성을 줄이고 교실 효율성을 더욱 높일 수 있습니다.