초등학교 미술 교안 1 1, 교재 분석 정보:
(a) 종합 분석
본 수업은 1 1 볼륨 7 과로 본 단원 3 과에 속한다. 처음 두 과목의 학생들은 모두 줄과 종이 엠보스 조형의 표현 방법을 시도해 보았다. 이 수업은 둥근 조각 모델링 연습으로 비교적 추상적이다. 6 학년 학생들은 이미 일정한 조작 기술을 습득했기 때문에, 이 수업은 수업 전 준비를 통해 변화하는 기둥에 대한 감성적인 인식을 가질 수 있다. 교실에서 기본적인 기둥을 선택한 다음 원하는 제작 방법 (예: 컷, 롤, 뒤집기, 조각, 접기 등) 을 선택합니다. ), 우리는 적극적으로 3D 모델링의 표현 방식을 탐구하여 학생들을 더욱 혁신적으로 만듭니다.
이 수업은 학생들의 생활로 확장될 수 있다. 예를 들어 기둥을 바꾸면 전등갓, 작은 시설, 건축, 상품포장 등을 만들 수 있다. , 그들이 배워서 응용하게 하고, 예술과 생활이 더욱 긴밀하게 연결되게 하라. (존 F. 케네디, 공부명언)
(b) 교육 목표
감정 분야: 토론에서 학생들의 협력의식과 혁신의식을 배양하다.
인지 분야: 변화의 기둥을 관찰하고 모델링의 기본 방법을 이해합니다.
조작 분야: 배운 방법 (잘라내기, 접기, 조각, 볼륨) 을 이용하여 변화무쌍한 칼럼을 만들어 봅니다.
둘째, 교수 과정 설계:
(a) 수업 전 준비
교구: 모델 작품, 그림 등.
학습 도구: 컬러 판지, 가위, 고기칼, 자, 접착제 등.
세션: 1 세션.
(2) 디자인
● 교육 소개:
(1) 데모를 통해 학생들의 학습 흥미를 자극하다.
(2) 교사는 간단한 종이란과 가공된 종이란을 전시해 학생들이 변경된 부분을 간단한 종이란에 차례로 베끼도록 했다.
● 새로운 교육 보조금:
(1) 가변 기둥 모델에 사용된 모델링 방법에 대해 설명합니다.
(2) 수업할 때 먼저 기본 원통형 (원통, 삼각형 기둥, 사변형 기둥 등이 될 수 있음) 을 선택할 수 있습니다. ).
그런 다음 연필로 원통에 작은 패턴이나 규칙적인 선을 그린 다음 가위와 칼로 조각을 잘라서 이전에 배운 방법 (잘라내기, 접기, 조각, 롤 등) 으로 뒤집어 일부 부분을 말려 봅니다. ) 예기치 않은 변화를 일으킬 수 있습니다.
(3) 그런 다음 학생 토론을 통해 새로운 제작 방법을 발명했다. 파트너를 찾아 함께 변화의 버팀목을 만들다.
(4) 어떤 새로운 디자인이 있습니까? 브레인 스토밍, 점차적으로 원래 간단한 종이 칼럼을 예기치 않은 "고급 장식" 종이 칼럼으로 바꿉니다.
● 학생 숙제:
(1) 모두 수업 전에 준비한 간단한 종이 칸에 변화를 가공하여 멋진 종이 칸을 만들었다.
(2) 모두 수업 전에 준비한 간이 종이 칸에 변화를 가공하여 멋진 종이 칸을 만들었다.
● 업무 소개:
전시회를 열고 우수상을 수여하다.
셋째, 학습 제안:
● 급우들과의 교류와 협력에 참여하여 사람들과 협력할 수 있는 능력을 발전시켰는가.
● 학습 중에 생각을 넓히고 대담하게 의견을 발표할 수 있는지 여부.
● 새로운 무늬를 생각해 낼 수 있습니까? 개조한 종이기둥이 이상하고 예쁘나요?
초등학교 미술 수업 계획 2 의 교육 목표:
1. 다른 색깔이 우리에게 주는 다른 느낌을 알아라.
2. 신맛과 쓴맛, 짠 5 가지 맛을 구분함으로써 다양한 색상과 그래픽으로 5 가지 다른 맛을 표현하는 법을 배웁니다.
3. 학생들의 예민한 색채 감각을 키우고 각종 색채를 생활에 응용한다.
강의 중점 사항:
학생들에게 다양한 색상과 그래픽으로 다섯 가지 다른 맛을 표현하도록 지도하다.
교육의 어려움:
학생들의 생활 속 사물의 색깔에 대한 예민한 감각을 기르다.
교육 과정:
첫째, 생활에 접근하여 맛을 음미하다
1. 학우들에게 부모님이 만든 명찬에 대해 이야기해 달라고 부탁하고, 기억에 남는 이유를 줄까?
선생님: 서재에는 문방 사보: 펜, 잉크, 종이, 벼루가 있다고 합니다. 맛있는 음식을 차리려면 주방의 보물이 있어야 한다: 조미료병. 선생님 댁의 소스, 색깔, 디자인이 똑같아 소금, 설탕, 조미료를 넣었는지 아니면 다른 양념을 넣었는지 구분할 수 있는 경우가 많다.
3. 선생님은 도가니 몇 개를 꺼내어 몇 명의 학생들을 무대에 올려 시식하게 하고 (눈을 감고), 여기 있는 학생들이 시식할 때 드러난 다른 표정을 통해 맛을 추측하게 했다. 단맛, 신, 짠맛, 쓴맛, 매운맛 같은 것들이죠.
둘째, 계획을 세우고 오미병의 로고를 디자인한다
1. 선생님은 칠판에 다양한 맛의 병 모양을 그려서 현장에 있는 학생들에게 건의하고 로고를 디자인하여 선생님이 맛을 식별할 수 있도록 도와주셨다. (보드 제목: 오미병)
2. 교사 요약:
(1) 문자 표현식을 설계합니다.
(2) 이 맛에 맞는 음식을 그려라.
(3) 색상으로 표시.
3. 학생들을 무대에 초대하여 선생님이 미리 그린 인물의 표정을 해당 오미병에 붙입니다. 선생님은 예쁜 여자, 달콤한 공주, 쓴 왕자, 신초 왕자, 짠 공주라는 배역에 이름을 붙일 것이다.
4. 학생들을 5 조로 나누며 각 그룹마다 대표 한 명을 파견하여 무대에 올라 추첨을 하고, 예쁜 여자, 달콤한 공주, 쓴 왕자, 신왕자, 함공주라고 서명했다. 팀원들에게 자신의 종이에 사람들이 좋아하는 음식을 그려달라고 했다.
예: 예쁜 여자-고추, 겨자.
달콤한 공주-사탕과 수박
신식초 왕자-레몬과 양매
셋째, 색을 체험하고 그래픽으로 오미병을 표현합니다.
1. 선생님은 수분물감으로' 쓰촨 버전' 삶은 생선을 그려서 학생들이 색감으로 매운 느낌을 경험할 수 있도록 했다.
2. 학생들은 다른 색깔로 너에게 주는 느낌을 이야기한다.
(선생님은 냉온색의 대비를 간단히 소개하셨다)
3. 학생들이 음식 모양, 캐릭터 표정 등 그래픽을 조합할 수 있도록 도와줍니다. 다른 맛을 더욱 생동감 있게 보여줍니다.
넷째, 학생들은 오미병을 연습하고 장식한다
1. 선생님은 오미병 몇 개 모양을 칠판에 붙여 신맛과 쓴맛, 짠 오미병 한 세트당 장식을 요구하셨다.
2. 팀원들은 집단적 지혜를 공유하고, 가장 완벽한 로고를 디자인하여 오미병을 표현하려고 노력한다. 선생님은 학생들을 순회하며, 제때에 설계 과정의 플래시를 발견하고, 제때에 지도한다.
동사 (verb 의 약어) 작품 전시회 및 평가
1. 학생들은 조작을 붙여 자기평가, 상호 평가, 감정을 표현한다.
2. 교사는 조각작품을 전시하여 학생들이 수공 형식으로 표현된 미각미감에 대해 이야기하게 하고, 학생들이 집에서 재단하고 철자하도록 지도한다.