1. 토론 강의
세미나 기반 강의는 강의 자체의 탐구적인 토론을 가리킨다. 이러한 강의의 주요 목적은 강의에 존재하는 문제를 개선하고 교사가 강의의 규칙과 방법을 더 잘 이해하고 파악할 수 있도록 도와 강의의 수준과 질을 지속적으로 향상시키는 것입니다.
이 유형의 강의는 일반적으로 다음 절차에 따라 수행 할 수 있습니다.
이번 강좌에서 논의하고 해결해야 할 주요 화제를 확정하다 (예: 교재가 어떻게 말하는지, 학습방법이 어떻게 말하는지 등). )--통합 교재 선택-지정 대상 또는 각 개인의 강의-분석 토론, 최종 요약.
이 세미나를 개최하려면 세 가지 문제에 주의해야 한다. 첫째, 워크숍의 목적은 명확해야 하고, 어떤 문제를 논의하고, 어떤 약한 부분을 해결하며, 행사 조직자뿐만 아니라 모든 참가자들이 명확해야 한다. 또한 토론의 내용은 * * * * 의 통병이어야 한다. 지역 및 개별 문제를 중심으로 논의해서는 안 됩니다. 이는 이러한 강의 활동의 의미를 약화시킬 수 있기 때문입니다. 둘째, 세미나 강의 효과의 핵심은 방과 후 토론이므로 토론을 엄격하게 구성하고 충분한 시간을 보장해야 한다. 토론은 토론의 중심 화제를 둘러싸고 경중완급을 가려야지, 완벽을 추구하지 말아야 한다. 우리는 제멋대로 하도록 내버려 두어서는 안 되며, 두서없이 잡담하여 토론을 형식으로 흐르게 해서는 안 된다. 셋째, 주최자와 강사가 눈코 뜰 새 없이 바쁘고 수수방관하며 시끌벅적한 국면을 보는 것을 막기 위해 모든 참가자들의 적극성을 동원해야 한다. 모든 참여 연사의 적극성을 동원하여 모든 사람이 강의활동의 주인이 되고 강의의 전 과정에 적극적으로 참여하도록 노력해야 한다. 특히 토론에서는 모두가 자유롭게 말하고 각자 자신의 의견을 표현하도록 해야 한다. 의견이 다르더라도 서로 논쟁하고, 보류하고, 실천을 통해 시험하고, 실천을 통해 통일을 이루도록 해야 한다. 독단적이고 독단적이고 주관적으로 억단하여 모두의 적극성을 꺾어서는 안 된다.
2. 데모 강의
시범설은 다른 사람의 공부에 시범과 지도 역할을 하는 강의이다. 이 강의의 목적은 주로 좋은 강의 경험을 홍보하고, 수업을 듣는 선생님에게 학습과 참고의 예를 제공하고, 좀 더 규범적인 강의 방법을 배우게 하여 강의의 군체 수준을 높이고, 전체 강의 활동의 건강한 발전을 촉진하는 것이다. 이 강의의 일반적인 절차는 다음과 같습니다. 먼저 강의 수준이 높은 한 명 이상의 교사가 강의 준비를 기초로 강의를 시범한 다음, 수강자가 자신의 감정, 이해, 수확에 대해 이야기하거나 강사에게 강의에 관한 구체적인 질문을 하는 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 강의명언) 마지막으로 정기 강의의 경험을 총결하고 소개하고 보급하였다. 이런 강의 활동의 효과를 결정하는 관건 중 하나는 강의 자체가 반드시 규범적이거나 상대적으로 규범적이어야 하며, 확실히 다른 사람이 배울 만한 곳이 있다는 것이다. 두 번째는 화룡점정, 요강, 사물의 본질과 법칙을 잡는 것이다. 복잡하지 말고, 진정으로 깨우치고 고무시킬 수 있는 것이다. 그래야만 시범수업이 원하는 효과를 얻을 수 있다.
3. 평가성 강좌
평기 강의는 교사의 강의 수준을 평가하고 강의 우열을 비교하는 것을 주요 목적으로 하는 강의로, 경쟁성 강의, 경쟁성 강의라고도 한다. 이런 강의를 전개하면 교사가 교재를 연구하고, 초등학교 국어 교수 이론을 배우고, 난로불이 순수하게 강의 방법을 익히고, 교사의 적극성을 동원하며, 강의 수준을 지속적으로 높일 수 있다. 초등 중국어 평가 강의의 일반 절차는 다음과 같습니다.
(1) 강의의 대상, 규칙 및 평가 기준을 결정하고 추첨 또는 지정된 방식으로 교재를 결정하고 강좌 심사위원을 구성합니다.
(2) 강의교사는 정해진 시간 내에 교재를 익히고 강의 개요나 강의 노트를 작성하여 강의 준비를 잘 한다.
(3) 교사는 관련 규정에 따라 심사 위원, 심사 위원에게 강의 기록을 잘 작성하였다.
(4) 심사위원은 원래 강의 기준에 따라 각 강사에게 점수를 매기거나 다른 방법으로 우열을 평가한다.
평가 강좌의 가장 중요한 문제는 객관적이고 공정하며, 평가 기준에 따라 진행되며, 개인의 감정과 개인의 호불간섭 극복과 공정한 평가를 위한 현상에 주의를 기울이는 것이다. 따라서 평점법을 채택하면 최고 점수와 최저 점수를 빼고 평균 점수를 매겨 평가할 수 있다. 평가의 기준은 측정의 척도이기 때문에 가능한 한 구체적이고 수량화해야 하며, 관련된 각 부분의 채점 비율도 가능한 적절하고 합리적이며 객관적이어야 한다. 평가의 공정성을 보장하기 위해서는 투명성을 높이고 암흑 상자 조작을 피해야 한다.
4. 시험 강좌
검사 강의는 강의 수준과 교수 능력과 같은 연사의 전문적 자질을 이해하고 점검하기 위해 마련된 강의입니다. 이런 강의를 듣는 사람들은 일반적으로 교육 행정 지도자, 교육 연구원, 전문가 학자이다. 이런 수업을 듣는 절차는 대체로 이렇다. 먼저 수업을 듣는 쪽에서 교재를 지정하고, 강의 시간을 지정하고, 강의에 대한 다른 요구 사항을 제시하고, 강사는 요구에 따라 준비하고, 강의한다. 마지막으로, 청자는 결론을 내리고, 성적을 긍정하며, 부족함과 존재의 문제, 그리고 앞으로의 개선의 방향을 지적한다. 시찰 강좌를 계획할 때, 수강생의 분석과 평가에 대해 객관적이고 정확하며 실사구시, 설득력이 있어야 한다. 둘로 나누어 격려 위주로 강사의 적극성과 자존심을 꺾지 않도록 주의해야 한다.