유치원 중반 사례 작성 방법
사례 설명: "이것들은 모두 내 것이다, 내가 먼저 받은 것이다!" 선생님은 몸을 돌려 그가 놀고 있는 빌딩 블록을 보호하기 위해 분명히 노력하고 있는 것을 보았다. 분명히 팔로 가능한 한 많은 블록을 잡는다. 코코아는 막막하게 옆에 서서 말했다. "저도 놀고 싶어요." 분명히 대답했다: "당신은 놀 수 없습니다. 나는 이 블록들이 필요하다. 하나도 가져갈 수 없어! " "선생님은 분명히 등에 손을 얹고 작은 소리로 분명히 말했다." 자, 분명히, 여기에 이렇게 많은 블록이 있습니다. 코코아를 좀 주세요. "분명히:" 아니, 나는 이것들을 다 써야 한다. Tian mi 는 스스로 조치를 취하기로 결정했습니다. 그는 주변에 흩어져 있지 않은 빌딩 블록 몇 개를 집어 들고 놀기 시작했다. 분명히 찾았는데, 코코가 타고 있는 블록을 걷어차서 "다 내 거야!" 라고 외쳤다. " "선생님은 화가 나서 분명히 나누는 법을 가르치기 시작했다. 몇 분 후, 그녀는 분명히 손에서 빌딩 블록을 강제로 가져와 일정한 거리를 주었다. 분명히 일어 서서 발을 구르며 소리 쳤다: 나는 너를 싫어한다! 넌 내 블록을 가져갔어! 선생님들은 더 이상 명분을 주목하지 않고 의식적으로 명분의 불량행위를 방비하기 시작했다 ...
사례 연구: 교육 과정에서, 우리는 아이들이 교사들에 의해 자주 공유되라는 것을 발견했다. 예를 들어, 각 어린이는 몇 개만 가져올 수 있습니다. "다른 아이들과 함께 놀려면 혼자 놀면 안 돼." "맛있는 음식이 있으면 선생님께 나눠달라고 하세요." "너는 그렇게 많이 가져갈 수 없어, 이건 옳지 않아." 등등. 성인의 눈에는 장난감과 음식이 중요한 것이 아니라 공유하고 공유할 수 있는 물건이다. 그러나 아이들에게 장난감과 음식은 아마도 그들의 가장 소중한 선물일 것이다. 그래서 선생님의 요구는 불합리하고 아이의 심리적 요구에 맞지 않기 때문에, 나누는 요구는 왕왕 아이들에게 거절당하는 경우가 많다. 이것은 아이들이 공유하지 않는 것이 정상이라는 것을 보여준다. 우리 선생님은 아이가 인색하고 위압적이라는 것을 단호히 평가해서는 안 되고, 강제적인 방식을 채택해야 한다.
나누는 데 도움이 되는 것은 강제적이고 순수한 설교가 아니라 선생님의 기대, 이해, 환경 배치이다. "3-6 세 어린이 학습 및 개발 가이드" 에 따르면, 생활과 게임이 어린이 성장에 미치는 교육적 가치를 충분히 이해하고, 그 안에 포함된 교육 기회를 파악하여 아이들이 일상생활, 동반자, 성인과의 교제에서 체험을 느끼고, 협력을 나누고, 즐거움을 누릴 수 있도록 해야 한다. 따라서 교사는 자녀의 감정을 받아들이고, 일을 소홀히 하고, 아이의 심리적 필요를 충분히 존중하고, 아이들이 일상생활에서 학습을 느끼고 체험할 수 있도록 하고, 아이들이 적당히 공유하지 않도록 해야 한다. 아이가 공유하고자 할 때 나누고, 나눔의 즐거움을 느끼고, 나눔을 강화시킨다.
우리의 변화:
1, 아이의 행동 요구를 이해하고, 체계적인 행동 분석을 하고, 원인을 찾아내다.
선생님은 나누기를 꺼리는 것이 대부분의 아이들이 경험하는 단계라는 것을 깨달아야 한다. 공유는 아이들의 많은 연습과 어른들의 도움이 있어야만 배울 수 있는 개념이다. 특히 아이들이' 너' 와' 나' 를 세우는 것을 돕는 개념이다.
아이들은 아이들과 나누는 법을 배우기 전에 자신의 물건이 안전하다고 느껴야 한다. 아이가 생활 속에서 갑자기 공유하고 싶지 않다면, 개인 물품이 손상되거나 다른 사람에게 거절당한 부정적인 경험이 있는지 알아야 한다.
마찬가지로, 교사는 수업 자료가 충분한지, 자료가 충분해야 아이들이 공유할 수 있다는 것을 깨달아야 한다.
적절한 환경을 조성하여 공유 행동을 장려하십시오.
교실은 충분한 자료를 제공해야 한다. 그 인기 있는 자료에 대해 교실은 여러 부를 제공하여 아이들이 자료를 다투는 것을 방지해야 한다. 공유 행동은 아이들이 자신의 분야와 자료를 보호하는 데 시간을 할애할 필요가 없을 때 더 쉽게 발생한다.
동시에, 교사는 활동을 조직할 때 나눔을 꺼리지 않도록 주의해야 한다. 교사 조직을 공유 행동을 장려하는 통제 요소로 만들다. 교류를 장려하기 위해 활동할 수 있는 특수 자료도 설계할 수 있다. 특수한 상황에서, 그들이 어쩔 수 없이 공유해야 할 때, 선생님은 아이들과 토론하여 규칙을 제정할 수 있다.
3. 아이들이 일상생활에서 또래와 성인과의 교류에서 나누는 법을 배우게 한다.
생활 속 경험 공유: 그와 함께 일할 수 있는 부드러운 아이를 찾아 함께 놀 수 있는 기회를 요청한다. "우리가 너와 함께 놀 수 있을까?" " 우리는 너의 장난감을 가지고 놀고 싶다. "항상 공유 활동과 그들이 모든 사람에게 주는 이점에 대해 이야기한다.
게임에서 공유를 요구하다: 공유를 요구하는 것은 강제적인 공유와는 다르다. 선생님은 분명히 참여할 수 있는 상황을 창조하고, 분명히 사물을 공유하도록 격려하는 방법을 신중하게 선택하며, 당신이 그와 함께 나누는 것을 얼마나 높이 평가하는지 알려 줄 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 만약 당신이 분명히 원하지 않는다면, 당신은 간단하게 이렇게 말할 수 있습니다. "그래, 나중에 우리 같이 놀 수 있을 거야." 그런 다음 떠나서 아이들에게 나눔이 자발적인 활동이지 강제적인 활동이 아니라는 것을 알리십시오.
동반자 간의 공유를 배우다: 선생님의 참여를 점차 줄이고, 아이들이 함께 게임의 세부 사항을 토론하도록 지지하고 격려하며, 선생님의 관심과 칭찬을 통해 간헐적으로 강화된다. 공유 행동이 발생할 때 그것을 강화하다.
아이의 나이 특성을 존중하고, 아이의 성장을 위한 환경을 조성하다. 순수함을 이해하고 나눔의 씨앗이 아이의 마음속에서 슬며시 싹을 나게 하다. 동시에, 그것은 우리의 관리를 더 쉽고 효율적으로 한다.
유치원 중반 사례 분석 두 개 쓰는 법.
사례 기록: 장면 1:
아이들이 손을 씻고 있을 때, 나는 그들에게 말했다. "손을 씻은 후에 컵을 들고 물을 좀 마셔주세요." 그래서 모든 아이들은 서둘러 손을 씻고 벌떼처럼 찻통으로 달려가 컵을 가져갔다. 나는 곧 가서 질서를 유지하고, 줄곧 "밀지 말고, 밀지 말고, 사람이 많아지면 다시 이야기하자." 라고 말했다.
아이들은 컵을 들고 차통 앞 1 미터의 작은 발자국에 서서 길게 줄을 서서 기다렸다.
시나리오 2:
물을 마신 후 아이들은 모두 컵을 내려놓았다. 어떤 아이들은 컵을 놓고 문을 닫는다. 한동안 나는 차통의 문만 반복적으로 열리고 닫히는 것을 보았다. 나는 아이들에게 "마지막 아이가 컵을 놓을 때 문을 닫지 마라." 라고 상기시켰다.
그러나 아이들은 자기 방식대로 문을 닫고 문을 여는 소리가 끊이지 않는다. 나는 실수로 손에 잡힐까 봐 손으로 차통 문을 막았다.
시나리오 3:
항해가 아침에 화원에 왔다. 그는 나의 첫 말을 보고 말했다. "진 선생님, 주사를 맞았어요. 아버지께서 물을 마시라고 하셨어요."
"당신은 예방 접종을 받았죠, 그렇죠? 그리고 물을 많이 마시는 것을 잊지 마세요. 우리 지금 술 한 잔 하자. " 나는 그의 머리를 만지며 말했다.
항행은 기뻐서 물을 마시러 갔다. 잠시 후, 모두가 우유를 마실 준비를 하고 있을 때, 항행이 나에게 말했다. "진 선생님, 주사를 맞았어요. 아버지께서 물을 마시라고 하셨습니다."
나는 그에게 말했다: "나는 곧 우유를 마시러 갈 것이다. 앞으로 물을 마실 수 있다. " 그는 나를 보고 입을 납작하게 벌리고 가버렸다. 막 우유를 다 마셨는데, 그는 와서 물을 마시겠다고 했다. 나는 그가 술을 마시기 전에 좀 쉬라고 건의했다.
연습이 끝나고 아이들이 손을 씻고 물을 마실 때, 항행은 물 반 잔을 마시고 줄을 섰다. 그는 내가 그를 보는 것을 보고 설명했다. "진 선생님, 저는 주사를 맞았고, 아버지는 물을 마시겠다고 하셨습니다."
분석:
"물 마시기" 는 아이들의 일상 활동의 일반적인 부분이다. 수업시간에 아이가 나이가 적다는 것을 감안하면, 우리는 종종 아이들을 조직하여 물을 나누어 마시게 하여, 아이의' 물 마시기' 를 고도의 통제 하에 생명활동이 되게 한다. 그래서 첫 번째 장면에서 볼 수 있듯이, 과거의 습관으로 인해 아이들이 물을 마시고 줄을 서는 현상이 심각하다. 또 유치원에서 소반 교실과 화장실로 전환한 뒤 새로운' 물 마시기' 환경과' 집단적 물 마시기' 습관으로 아이들이 벌떼처럼 벌떼처럼 되는 현상이 발생해 위험이 생기기 쉽다.
두 번째 장면에서, 아이는 컵을 잘 놓으면 문을 닫아야 한다는 것을 뻔히 알면서도 언제 누가 문을 닫을 것인지는 그들이 관심을 갖는 일이 아니다. 유아 특유의 심리적 표현으로, 위에서 언급한 끊임없이 문을 여는 현상으로 나타난다. 사실 이것은 아이의 행동에 대한 일종의 심리적 카타르시스이다. 선생님으로서, 나는 주관적으로' 규칙' 을 제시했다. 마지막 아이가 문을 닫았는데, 마지막은 누구일까? 마지막은 어떻게 정의합니까? 아이들은 그것에 대해 생각하지 않을 것이다.
장면 3 에서 아이와 나의 상호 작용 대화에서 이 아이의 학부모가 백신을 막 맞은 아들에 대해 매우 불안하다는 것을 알 수 있다. 선생님을 통해 아이에게 물을 많이 마시도록 독려하고 이성적인 발열을 피하길 바란다. 그리고이 아이는 더 능력이 있습니다. 그는 어른의 말을 마음속에 굳게 새기고, 선생님을 끊임없이 일깨워줌으로써 물을 많이 마시라고 끊임없이 일깨워 주었다. 그러나 아이는 결국 아이였기 때문에 언제 물을 마시는 것이 적당한지, 비교적 건강하다는 것을 분간할 수 없었다. 그래서 내가 그에게 곧 젖을 마시라고 말했을 때, 그는 내가 그를 배척하고 있다고 생각했기 때문에, 나중에 그는 물을 마실 때 비교적 신중해 보였다. 어른의 지시를 이행해야 할 뿐만 아니라, 내가 비판하거나 제지하지 않았다.
대책:
"아이들의 대기 시간 단축" 은 우리가 교과 과정 개편 이념의 지도 하에 추구하는 이념이다. 그러나 많은 객관적인 원인이나 주관적인 의도는 필연적으로 우리의 행동에 영향을 미칠 것이다. 어떻게 조절합니까? 자신의 행동을 반성한 후, 나는 관건이 관념에서 관념을 바꿔야 한다고 생각한다. 아이의 관점에서 보면, 모든 것은 아이를 근본으로 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
우선, 나는 차통의 위치를 조정하여 원래 남학생과 여학생이 동시에 컵을 놓는 방식을 깨뜨렸다. 남학생과 여학생의 컵간격이 섞여 있고, 두 반은 남학생과 여학생이 차 양동이 두 개를 사용할 수 있도록 조율하고 있다. 이렇게 하면 아이들이 컵을 넣고 물을 담는 것이 쉬워지고, 객관적으로 혼잡현상을 완화하고, 줄을 서서 기다리는 시간을 줄일 수 있다. 동시에 대화를 조직하고 아이들과' 언제 물을 마실까' 에 대해 토론하며 * * * 양해를 얻었다.
1) 유치원에 입학한 후 갈증을 느끼면 물 한 잔 마실 수 있다.
2) 자유행사 전과 낮잠 후 물을 마신다.
3) 목이 마르면 언제든지 물을 마실 수 있지만 기술을 배울 때, 식사 전, 간식을 먹을 때 물을 마시지 마라.
4) 오늘 백신을 맞으면 물 몇 잔 더 마시는 것을 잊지 마세요.
이렇게 하면 아이가' 단체로 물을 마신다' 는 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라, 간접적으로 언제 물을 마시기에 적합하지 않은지, 언제 물을 마시는 것이 몸에 유익하다는 것을 알게 된다.
그리고 저는 "오늘 술 마셨어요?" 라고 디자인했습니다. " 우리의 생활환경은 아이들에게 이날 물을 마신 횟수를 기록한 칩을 제공한다. 그래서 아이들은 물을 마실 때마다 해당 칩을 기꺼이 넣는다. 매일 점심과 오후, 많은 아이들이 스스로 물을 마시는 횟수를 세고 또래들과 비교한다. 만약 누가 아침에 술 한 잔을 마시지 못한다면, 다른 아이들은 그에게 빨리 물을 마시라고 일깨워 줄 것이다. 한편, 이 생활각은 환경적 암시로 아이에게 물을 많이 마시라고 촉구할 뿐만 아니라, 부모들이 아이의 매일 마시는 물을 시각적으로 볼 수 있게 해 주며, 부모의 걱정거리를 해소할 수 있게 해 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언)
마지막으로, 나는 아이와' 누가 차통의 문을 닫을까' 에 대해 조금 토론한 결과, 처음으로 컵을 든 아이가 차통의 문을 열었다는 결론을 내렸다. 술을 마시고 컵을 넣고 뒤에 동료가 물을 마시는지 확인해 보세요. 그렇지 않다면 차통 문을 닫을 수 있습니다. 그 이후로 문을 열고 닫을 때 탁구소리가 줄었다. 아이가 가끔 잊어도 다른 아이들은 일깨워 준다. 최근 몇 일 동안, 나는 또한 2 ~ 3 명의 아이들이 물을 마신 후 차통 문 한 귀퉁이를 부축해 주며 지나가는 다른 어린이들에게 "조심해, 천천히 가, 부딪치지 마" 라고 말하는 것을 발견했다.
물을 마시는 것과 같은 작은 생활과정이지만, 나는 아이들에게 문제를 발견하고, 답을 탐구하고, 실천을 시도하여 문제를 해결하며, 진정으로 일상적인 세부 사항에서' 아이를 활동의 주체로 만든다' 고 한다.
유치원 중반 사례 분석 3 번 쓰는 법
베이브는 유명한 스마트 카드입니다. 그녀는 활발하고 활동적이며 입이 달다. 그녀는 단번에 낯선 사람과 잘 지낼 수 있지만, 친구와 사이가 좋지 않다. 매일 아이들이 와서' 베이비가 사람을 때렸다' 고 불평한다. 행사 중에 선생님도 베이비의 자제력이 좋지 않다는 것을 알게 되었다. 특히 수업시간에 질문에 대답할 때 인내심이 없었다. 손을 든 후에는 반드시 그녀가 대답하게 해야 한다. 그렇지 않으면 감정이 격해져서 자리에서 떠들어 정상적인 교육 활동에 영향을 미칠 것이다. 만약 선생님이 작은 붉은 꽃으로 다른 아이들을 칭찬한다면, 그녀는 작은 소리로 중얼거릴 것이다. "무슨 큰일이냐? 나는 원하지 않는다! " "하지만 그녀의 눈을 보면, 나는 정말 작은 붉은 꽃을 얻고 싶다. 이런 이유로 아이들은 모두 그녀를 좋아하지 않는다. 그녀는 집단에서 외로움을 느낀다. 분석:
베이비는 탁아소에서 자주 울면서 집에 가서 한 아이가 그녀를 때렸다고 부모님께 알려준 것으로 알려졌다. 변호사의 아버지가 그녀에게 너를 때리려고 하면 너는 누구를 때린다고 말했을 때. 이것은 "사람은 나를 범하지 않고, 나는 범인을 범하지 않고, 사람이 범인이라면, 나는 반드시 범인이다" 라고 불리며, "정당방위" 에 속한다. 엄마와 아빠는 평소에 일이 바빠서 주변에 노인이 없어서 베이비는 늘 혼자 놀았다. 엄마와 아빠는 베이비를 아껴서 장난감을 많이 사 주신다. 베이브는 잠시 이 장난감을 가지고 놀다가 그 장난감을 가지고 놀았다. 그녀는 참을성이 없어서 다른 사람과 소통하고 싶어하는 것 같다. 그녀는 한 사람을 오랫동안 쫓아갈 수 있다.
대책:
1, 좋은 부모가 되십시오. 베이베가 자주 사람을 때리는 주된 이유는 부모가 이른바 정당방위 이론의 영향을 받기 때문이다. 그래서 선생님은 먼저 학부모와 합의해야 한다. 나는 먼저 부모님과 소통하여 그들의' 정당방위' 이론이 유치원에 적합하지 않다는 것을 지적했다. 아이들은 생리와 심리의 특징 때문에 어른처럼 일상생활의 문제를 더 적합한 방법으로 해결하는 것을 느끼지 못한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 인생명언) 어떤 아이들은 단지 다른 사람과 사이좋게 지내려고 하지만, 그의 행동은 다른 사람을 침범하려는 느낌을 준다. 어떤 아이들은 자신의 뜻을 말로 표현하지 못하고, 더 많은 것은 행동으로 많은 오해를 불러일으킨다. 나는 일상 업무에서 만난 많은 예들을 열거하여 부모님이 나의 관점을 받아들이도록 설득했다. 베이비의 조급한 문제에 대해 건설적인 제안을 많이 했습니다. 예를 들어, 자녀와 함께 책을 그리는 데 시간을 더 많이 보내고 집안일을 하면서 아이들과 대화를 나누지 않는 등, 자녀는 당신이 그녀를 중시하지 않는다고 생각하게 될 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언) 그림을 그릴 때는 전략에 주의해야 한다. 한 번에 그녀에게 많은 종이를 주지 말고, 그녀에게 한 장을 완전하게 그리고, 인내심을 가지고 색칠하고, 인내심을 기르도록 격려해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 인내명언)
2, 아이와 법 3 장을 약속하다. 비비가 활동에서 자제력이 부족하다는 점을 감안하여, 나는 그녀와 작은 약속을 했다. 선생님이 질문에 대답할 때 손을 들 수 있지만, 너는 모든 질문에 대답할 필요는 없다. 만약 네가 정말 이 질문에 대답하는 것을 참을 수 없다면, 너의 왼손을 들어라. 선생님이 보셨다면 대답해 주세요. 묻지 않으면 작은 붉은 꽃을 얻을 수 없다. 비비는 이곳이 즐겁고 자랑스럽다는 말을 듣고 자신이 소중하다고 느꼈다. 선생님이 그녀와만 이런 약속을 했기 때문이다. 그래서, 나는 처음으로 규칙을 준수했고, 물론 나도 내 것을 이행했다. 베이베가 작은 붉은 꽃을 받고 기뻐하는 모습을 보니 나는 매우 기뻤다. 첫 번째 성공으로 베베베는 자신감이 충만하여 수업 시간에 규율을 지키지 않는 많은 나쁜 습관을 고쳤다.
3. 아이들에게 도움을 청하다. 베이비의 두드러진 구타 문제에 대해서는 정말 그녀의 말 한마디가 바뀔 수 있는 것이 아니다. 나이가 들면서 함께 지내는 시간이 늘어남에 따라 베이비는 이미 어린 친구들의 움직임의 의미를 판단할 수 있었지만, 어린 친구들이 우연히 그녀를 만날 때마다 고집스럽게 반격하기 때문에 모두들 그녀와 친구를 사귀고 싶지 않았고, 그녀와 놀기를 원하지 않았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 친구명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 친구명언) 나는 아이들과 베이브를 어떻게 도울 수 있는지 토론하고, 아이들이 자신의 해결책을 토론하게 했다. 몇 가지 능력이 강하고 구어가 잘 표현된 아이들은 베이비와 함께 놀고 싶다고 말했다. 나는 그들에게 스스로 게임 규칙을 정하라고 했다. 행사 중에 실수로 다른 사람에게 부딪히면 절대 사람을 때려서는 안 된다! 만약 그녀가 규칙을 세 번 위반한다면, 그녀가 게임 파트너가 되는 것을 환영하지 않을 것이다. 친구와 게임 중 파트너의 감시하에 베이베가 사람을 때리는 나쁜 습관이 어느새 달라졌다.