저시력 정의 * 개념: 세계보건기구 교정 시력은 0.05? 0.3 은 저시력이다.
2, 연구 가정:
(1) 저시력 학생과 일반 학생은 학습 적응성에 뚜렷한 차이가 있는데, 이 차이는 학습의 성패에 영향을 미치는 중요한 요인이다.
(2) 저시력 학생의 독특한 학습심리는 학생의 학업능력 형성과 심신 건강 발전에 중요한 영향을 미친다.
(3) 저시력 학생의 심신 특성과 학습심리에 따라 교육과 학습 방법을 연구하면 저시력 학생의 양호한 학습 적응성을 높이고 키울 수 있다.
3. 프로젝트 연구 목표
(1) 학습심리 이해 (학습동기, 학습방법 등. ) 저시력 학생.
(2) 조사, 이론 분석, 실천 연구를 통해 저시력 학생의 특수한 학습 심리 특징을 총결하였다.
(3) 소질 교육 조건 하에서 저시력 학생이 생물학을 배우는 학습 전략과 방법을 연구하고, 과학적 학습 습관을 길러 그들의 혁신적인 사고와 실천 능력을 배양한다.
(4) 생물학 교실 학습 패턴과 학습 방법을 연구하는 기초 위에서 저시력 학교의 각 과목 교사들에게 교실 수업 모델을 개혁하고, 학생들이 다른 학과의 문화 지식을 배우도록 효과적으로 지도할 수 있는 타당성 건의를 제공한다.
4. 과제의 연구 내용
(1) 저시력 학생의 학습 적응성 현황을 조사하고 저시력 학생의 학습 적응성의 기본 특성과 상호 관계를 연구한다.
(2) 저시력 학생의 특수한 학습 심리 특징을 분석하고 진단한다.
(3) 저시력 학생 생물의 학습 전략과 방법을 연구하여 과학적 학습 습관, 혁신의식, 실천능력을 배양한다.
(4) 생물 교육 실습에서 형성된 기본 경험을 요약한다.
둘째, 연구 방법 및 단계:
1, 연구 대상:
본 과제의 연구는 주로 생물에 관한 것으로, 주로 7, 8 학년 시력이 낮은 학생, 98, 99 급 1 (2) 반에 관한 것이다. 99 급과 2000 급 2 반이 중점 연구반이다.
2. 연구 방법:
(1) 문헌 연구 방법을 이용하여 저시력 학생의 학습 특징을 연구하여 본 연구의 이론적 기초를 제시한다.
(2) 조사 (설문지) 방법을 이용하여 저시력 학생의 학습 상황을 이해하고 본 연구에 대한 주요 참고서를 제공한다.
(3) 위의 두 가지 연구를 바탕으로, 행동 관찰과 경험 총결산의 방법을 이용하여 연구의 전개에 협조하고, 실천, 총결, 조사를 통해 점진적으로 유효성을 심화시키고 검증하여 연구의 과학성, 목표성, 실천성을 높인다.
연구 프로세스:
전반적으로 이 과제의 연구 과정은' 사전 준비-현황 조사-방안 개발-단계별 실시-실험 조정-피드백 평가-경험 요약-성과 촉진' 절차에 따라 진행된다.
구체적인 단계는 다음과 같습니다.
1 단계: (98.3? 98.9) 사전 준비, 조사 연구 단계입니다.
2 단계: (98.9? 2000 년 6 월) 1 차 연구 실시 단계다.
3 단계: (99.9? 2001..1) 은 2 차 연구의 구현 단계입니다.
4 단계: (2000 년 9 월? 200 1.3) 는 최종 수락 단계입니다.
셋째, 연구 결과 및 분석
(a), 조사 결과 및 분석
1. 학습 적응성 테스트 분량표를 분석한 표준학년 비교표를 통해 갓 입학한 초등학교 1 학년 학생과 곧 졸업할 고등학교 2 학년 학생들이 높은 학습 적응력을 가지고 있음을 알 수 있다. 그 이유는 신입생의 심리적 문제가 적고, 안질환으로 인한 부정적인 영향이 적고, 생활이 근심 걱정이 없기 때문에 학습 적응성이 더 높기 때문이다. 고 2 학생은 일이 안정되고 목표가 명확하고 학습 적극성이 강하기 때문에 학습 적응성이 높다.
2.' 학습적성시험 내용표' 의 표준학년 비교표를 분석함으로써 4 학년과 5 학년 학생 사이에 6 학년과 1 학년 학생 간의 학습적성에 분화점이 있다는 것을 알 수 있다. 원인을 분석해 이 두 연령대의 학생들의 심리적 특징이 바뀌었고, 학습 내용과 학습 방식이 크게 달라져 학습에 적응할 수 없었다.
3.' 저시력 학생 학습 적응력표' 를 분석해 보면 저시력 학생의 학습 적응성은 일반적으로 낮으며, 특히 학습 기술, 학습 적극성, 비서 노트 읽기 방법 등이 낮다는 것을 알 수 있다. 분석의 주요 원인은 눈병으로 인한 학습난과 심리적 혼란일 수 있어 학습 적응성이 낮다.
4. 저시력 학생의 인지 방식을 분석해 38.6% 는 중간형, 56. 1% 는 충동형, 5.3% 는 여과형 친숙함을 알 수 있다. 연령대가 다른 학생들은 인지 스타일에 뚜렷한 차이가 없다. 원인을 분석하는 것은 시력 때문인지 시력이 떨어지는 학생들의 주의력이 산만해지기 쉽다. 또한, 부모는 아이를 더 사랑하고, 더 많이 하는 것이 아니라, 독립성이 떨어진다. 또한 학부모, 교사, 사회는 시력이 낮은 학생들에게 더 많은 관심을 기울이고 게으름과 책임감이 떨어지게 한다. 이 때문에 저시력 학생들의 인지 스타일은 충동형과 중간형이다.
5. 저시력 학생의 기억 방식을 분석해 12.3% 는 청각형, 38.6% 는 중간형, 49. 1% 는 시각형임을 알 수 있다. 연령대가 다른 학생들은 기억 방식에 뚜렷한 차이가 없다. 그 이유는 시력이 낮은 학생이 시력이 좋지 않아 보고 싶어도 잘 보이지 않기 때문일 수 있다. 잘 보이지 않을수록 심리적으로 더 보고 싶어하기 때문에 저시력 학생의 기억 스타일은 시각형과 중간형이 많다.
6. 저시력 학생의 고민을 분석함으로써 초등학생의 주요 고민은 학교와 취업이고, 중고등학생들의 주요 고민은 취업, 학습, 학교, 가정사무라는 것을 알 수 있다. 장애인들을 업신여기는 학생들의 대부분이 장애인 가정에서 태어나 어려서부터 부모 취업의 어려움을 목격하고 장애인 취업의 사회상황에 대해 많이 알고 있었기 때문인 것으로 분석됐다. 또한 시력 제한으로 저시력 학생에게 적합한 일이 적기 때문에 저시력 학생은 자신의 미래 일에 대해 너무 일찍 걱정하게 된다.
7. 저시력 학생이 집에서 공부하는 시간과 수면시간을 분석해 대부분의 저시력 학생이 집에서 공부하는 시간이 1 ~ 2 시간밖에 되지 않아 수면시간이 상대적으로 충분하다는 것을 알 수 있다. 이 결과는 또래 일반 학생보다 학생들이 공부에 더 적은 시간을 소비한다는 것을 보여준다. 원인을 분석해 보면 저시력 학생의 학부모가 자신의 아이가 장애를 가지고 있는 것을 보고 자녀에 대한 요구와 기대가 낮기 때문에 자녀에 대한 요구가 자연스럽게 낮아질 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언) 장기적으로 저시력 학생의 학습 동기, 학습 주동성, 자각성은 낮다.
(b) 교육 개혁 실천의 성과 및 분석
1, 시력 저하 학생의 수요에 따라 중학교 생물 교육 시간, 교육 진도 및 교재 내용 체계를 조정한다.
저시력 학생은 시력 결함 때문에 보고 싶지만 잘 볼 수 없기 때문에 일반인보다 더 많은 시간을 들여 지식점을 배우고 이해해야 한다. 일반 학교 교재로 일반 학생의 교육 진도에 따라 저시력 학생을 가르치는 것은 분명히 학생의 심신 특징을 충족시키지 못하고 폄하하는 것이다. 이전의 교학 실천은 이것이 실현 가능하지 않다는 것을 증명했다. 따라서 다년간의 교육 경험과 설문조사 결과를 토대로 저시력 학생의 행동을 관찰하고 중학교 생물학 수업의 수업을 합리적으로 배정하고, 교학 내용을 조정하며, 저시력 학생에게 적합하지 않은 내용을 삭제하며, 생활과 밀접한 관련이 있는 생물 내용을 늘리고, 생물 교재의 내용을 생활에 더욱 가깝게 하고, 저시력 학생의 성장에 더욱 지도적 의미를 부여하여 저시력 학생이 응용하는 데 도움을 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 저시력, 저시력, 저시력, 저시력, 저시력, 저시력, 저시력, 저시력, 저시력, 저시력) 두 차례의 실천 연구에 따르면, 교학 시간의 증가로 인해 교실 수업에는 더 이상 교사가 교학 진도를 따라잡기 위해 벼락치기를 하는 현상이 존재하지 않아 각 수업의 교학 임무가 순조롭게 완료되도록 보장하는 것으로 드러났다. 교육 내용의 안배에서 가능한 한 동류, 비슷한 내용을 모아서, 먼저 볼 수 있고 만질 수 있는 생물 지식을 학생들에게 소개하고, 시력 저하 학생에게 직접적인 도움이 되는 내용을 많이 이야기하고, 원본 교재 내용에 규정된 교학 순서를 조정하여 생물 교재 내용 자체가 학생들을 끌어들이게 하였다. 또한 교사는 저시력 학생의 학습심리에 따라 교학 내용을 제때에 조정하고 저시력 학생의 학습을 진지하게 고려해 학생들의 신뢰를 얻을 수 있다. 이러한 요인들로 인해 시력이 낮은 학생들은 점차 생물 학습에 관심을 갖게 되고, 학습 태도가 적극적이 되고, 학습 열정도 높아진다.
2.' 자율탐구, 실습, 탐구에 참여' 하는 생물학습의 새로운 모델을 구축했다.
모델 연구의 기초
한 가지 근거: 저시력 학생의 학습 적응성에 대한 설문조사와 분석에 따르면 저시력 학생의 메모리 유형은 대부분 시각형과 중간형 (구체적인 분석은 부록 1 참조) 으로 저시력 학생의 평소 행동 관찰과 일치한다. 시력이 낮은 학생들은 시각 장애가 있지만, 여전히 시각으로 지식을 기억하는 것을 좋아한다. 그래서 선생님으로서 교실 수업을 설계할 때 반드시 이 저시력 학생의 학습 특징을 고려해야 한다.
두 번째 근거: 평소의 행동관찰에서 시력이 낮은 학생들은 교실에서 생물학 수업을 좋아하지 않는다는 것을 알고 있다. 생물학 실험실과 컴퓨터 교실이 충돌할 때마다 학생들은 "지루하고, 정말 재수가 없다" 와 같은 불쾌한 언어를 낸다. 。
세 번째 근거: 저시력 학생의 좋아하는 학급 정원 및 교수법에 대한 설문 조사 및 통계 분석을 기준으로 합니다.
저시력 학생들이 가장 좋아하는 장소와 교육 형식은 온라인 교실에서 코스웨어를 탐구하고 실험을 하는 것이다. 실험실에서 수업하고, 스스로 실험을 하고, 직관적인 교구를 관찰합니다. 온라인 교실, 자체 코스웨어 모색; 멀티미디어 교실에서 비디오와 시디를 봅니다. 수업 수업, 수업 후 조사. 교실에서 선생님의 강의를 듣고 칠판에서 책을 읽는 것을 좋아하는 사람은 없다. (자세한 분석은 부록 ii 참조)
모델의 기본 구조
자율 탐구: 학생들은 교사가 제공하는 생물 교재, 교육 도구, 실험 장비, 멀티미디어 코스웨어를 이용하여 자율적으로 탐구하여 필요한 생물 지식과 정보를 얻고, 비교적 독립적으로 문제를 해석하며, 질문에 대한 답을 찾고, 통합 연습을 하며, 지식 탐구의 목적을 달성한다.
실습: 학생들은 배운 지식을 이용하여 실습 활동을 함으로써 더 많은 감성적 인식을 얻고, 지식을 이해하는 목적을 달성하며, 배운 것을 체험하여 응용하는 즐거움을 경험한다.
설문 조사에 참여: 학생들은 생물 교육 내용과 결합하여 야외 조사 활동에 참여하고, 독자적인 관찰과 사고를 통해 책 이외의 더 많은 생물 지식과 정보를 얻는다.
두 차례의 실천 연구는 자율 탐구, 실습, 탐구에 참여하는 새로운 학습 모델에서 교사가 직관적인 교구, 현대 교육 기술, 각종 감각 보상 및 내외 실천 활동을 이용하여 저시력 학생을 시각적으로 보상한다는 것을 증명했다. 교육 형식과 방법은 저시력 학생의 학습 심리적 특징에 부합하여 저시력 학생이 생물을 배우고, 생물 교실 수업의 질을 향상시키고, 학습 능력을 배양하도록 크게 자극한다.
원인 분석:
(1) 전체 교육 및 학습 과정에서 교사는 학생들의 전 과정 참여를 유도하는 데 주력하고 있습니다. 예를 들어, 시력이 낮은 학생들은 독립적으로 교재를 조작하고, 실험을 자유롭게 선택하고, 직관적인 교육 도구를 만지고, 인간-컴퓨터 상호 작용, 사제 상호 작용을 통해 자신의 학습 상황을 제때에 피드백할 수 있다.
(2) 이런 학습 모드에서 교사는 계층적 교육과 개인화된 교육을 실시할 수 있다. 예를 들어, 교사들은 저시력 학생들에게 적절한 계발, 지도, 지도를 할 수 있으며, 학습의 초점을 맞추고, 학습의 어려움을 이해하고, 목표적인 사고 훈련을 하고, 저시력 학생들의 관찰력, 상상력, 손재주를 높여 지식에 대한 이해를 깊어지게 할 수 있습니다.
(3) 이런 학습 모드에서 시력이 낮은 학생은 성공을 경험하기 쉽고, 불안감을 거의 경험하지 않으며, 학습 열정이 높고, 학습 적응력이 자연스럽게 높아진다.
결론적으로, 이러한 학습 모델의 응용은 교육 과정을 최적화할 뿐만 아니라 학생들의 학습 주도권을 크게 동원하여 생물학을 배우는 흥미와 즐거움을 불러일으켰다. 저시력 학생의 학습 요구와 학습 심리를 철저히 만족시켜 학생들이 성공적으로 끝나기 전 학습을 마친 후 후속 학습으로 전환하도록 최선을 다하다. 전체 학습 과정에서 학생들은 손으로, 입으로, 뇌로 교사 중심의 교육 방식을 변화시켜 학생들이 진정으로 학습의 주체가 되고, 진정으로 적성에 따라 가르치고, 필요에 따라 가르칠 수 있게 한다. 학생들은 이런 학습이 피곤할 뿐만 아니라 상당히 재미있고 빠르다는 것을 반영한다. 다양한 교수법을 학생들의 신선함에 활용하고, 교육과 학습이 고도로 융합되어 학습 효율을 높이고, 시력이 낮은 학생의 학습 능력을 배양하였다. 2000 급 2 반 학생들의 행동에 대한 관찰 및 교실 기록에 따르면 모든 16 학생들의 학습 열정이 고조되어 탐구, 집중력, 집중력, 사유활동, 진지한 토론에 열중하고 있으며, 플랫폼에서 자신의 학습 성과를 긍정적이고 긍정적이며 정확하게 보여주고, 학습효과가 양호하다는 것을 보여준다. 벨이 울렸을 때 아무도 자리를 뜨지 않았다. 이런 학습 모델을 적용해 교실 수업 개혁이 학생들의 학습 태도를 바꿔 학생들의 학습 동력을 동원하여 좋은 교육 효과를 얻었음을 알 수 있다. (강의 사례는 부록 iii: 효모 수업 계획 참조)
3. 학생의 내재적 동기' 자아개념' 을 이용하여 학생의 학습 적응성을 효과적으로 향상시킬 수 있다.
상해시 저시력 학교 신입생 입학 자료에 따르면 저시력 학생의 80% 이상이 눈병을 유전적으로 일으키는 것으로 나타났다. 학우와의 접촉에서 저시력 학생은 눈병으로 인한 고통을 깊이 느꼈기 때문에 유전이 무엇인지, 무엇이 그들의 눈병을 일으키는지 알고 싶어 한다. 앞으로의 생활에 어떤 영향을 미칩니까? 잠깐만요. 문제. 생물 교사로서 그는 저시력 학생의 고통스러운 심리를 잘 이해하고, 교육에서 모든 조건을 창조하며, 수집된 유전학 지식과 학생들이 관심 있는 유전학에 관한 시청각 자료를 학생들에게 가르치고, 학생 자신의 요구를 충족시키기 위해 최선을 다해 학생들의 내적 동력을 지지한다. 저시력 학생이 선생님의 가르침을 통해 유전자 지식을 얻게 되면, 그들의' 자기개념' 이 충족되면 그들의 외적 학습 행동이 바뀔 것이다. 수업시간에 강의를 열심히 듣고 긍정적인 발언이 눈에 띄게 높아지면 학습에 대한 적극성과 주동성이 크게 높아지고 생물 학습에 대한 관심도 크게 높아진다. 동시에, 학생들은 선생님에 대한 신뢰감이 있고, 선생님의 도움을 기꺼이 받아들인다. 학생들의 학습 열정이 높아져 공부가 적극적이고 주동적이 되었다. 또한 저시력 학생들의 학습 적응력이 크게 향상되었습니다. 위의 연구결과에 따르면 학생의 자아개념 수준을 개선하고 제고하면 학생의 학습 적응력 수준을 확실히 높일 수 있다.
4. 교수법을 개선하고 약시 학생의 학습 능력을 배양한다.
그 결과, 학습 전후의 저시력 학생의 학습 능력에 큰 차이가 있는 것으로 나타났다 (Z=-3.75, P
(1) 교수법을 개선하고, 현대교육기술수단을 통해 과거에 사용했던 구두강의를 직관적인 시연수업으로 바꾼다. 예를 들면, 선생님이 수업할 때 교과서를 어떻게 필기를 할 것인지, 다른 부호로 자신이 필요로 하는 지식을 그리는 방법, 도표로 요약하는 방법 등이 있다. 시각 데모를 통해 시력이 낮은 학생들은 또렷한 모니터에서 선생님이 어떻게 노트를 쓰는지 관찰하면서 펜을 들고 모방을 할 수 있다. 이런 교수법은 저시력 학생의 시각 결함을 보완하고, 다른 한편으로는 저시력 학생의 시각 기억의 학습 특징에 부합하기 때문에 연구 결과를 보면 이런 학습 방법 지도가 확실히 효과적이다.
(2) 교수법을 개선하고, 강의에서 학생으로의 전과정 참여에 참여한다. 구체적인 개선 방법은 집단 학습의 형태로 그룹 토론 학습의 형태를 늘리는 것이다. 학생이 자발적으로 손을 드는 형식으로 계속 질문하는 것 외에도 기차를 운전하는 형식으로 질문을 해야 한다. 원래 한 사람이 팀장이 되고, 학생이 번갈아 팀장이 된다. 교학 과정에서 그룹 간 경기, 상호 평가, 문답, 보고 교류 등의 활동이 늘어났다. 이러한 교육 방법의 시행은 시력이 낮은 학생들에게 많은 의견을 발표할 수 있는 기회를 제공한다. 예를 들어 기차를 운전하는 형식으로 수업시간에 질문하는 등 자발적으로 발언하지 않는 학생들에게 논리가 생기게 했다. 선생님들은 참을성 있게 이 학생들의 강의를 듣고, 수시로 고개를 끄덕여 그들의 긴장을 풀었다. 이렇게 모든 학생들은 자신이 선생님에게 중시되고, 자신의 능력이 다른 사람에게 인정받고, 자신의' 자아개념' 수준이 향상되고 개선되었다는 것을 느낄 수 있다. 자아개념 수준이 높아지면서 외부 학습 행동도 크게 달라졌다. 수업시간에 강의를 열심히 듣는다면, 적극적인 발언이 눈에 띄게 향상되었고, 공부의 적극성과 주동성도 크게 높아졌다. 또 다른 예로, 학생들은 초등학교 교사나 팀장이 된 후 자신의 행동을 조정하여 자신의 행동을 선생님과 일치시키고 자신감을 높이며, 각 학생도 능력 수준에 맞는 행동을 할 수 있어야 한다는 것을 더욱 깨닫게 한다. 또 다른 예로, 교학 과정에서 자주 조별 경쟁을 벌여 학생들의 경쟁의식을 높이고 학생들이 열심히 공부하도록 자극한다.
요약하자면, 가르치는 동안 선생님의 집중어를 학생의 집단어로 바꾸는 한, 저시력 학생의 내적 동기, 예를 들면' 자아개념' 수준이 향상되고 개선되고, 학습에 대한 흥미가 자연히 증가하여 학습 적응성을 높일 수 있다. 위의 연구결과에 따르면 저시력 학생의 학습 특성과 심신 특징에 따라 교수법을 개선하는 것은 확실히 그들의 학습 능력을 키우는 데 도움이 된다.
5. 학생의 귀인 방향을 바꾸고 학생의 학습 적극성을 동원한다.
설문조사를 토대로 초등학교 1 학년을 제외한 7 개 저시력 반의 저시력 학생 82 명을 귀인 분석했다.
그 결과, 82 명의 저시력 학생의 귀속에 뚜렷한 차이가 있는 것으로 나타났다 (P
그 결과, 저시력 학생들의 생물학 학습에 대한 관심은 학습 전후에 뚜렷한 차이가 있는 것으로 나타났다 (P
6. 단일 평가 방식을 개혁하고 학생들의 학습 적극성을 동원한다.
평소의 행동 관찰을 통해 시력이 낮은 학생들은 일반적으로 중간고사와 기말고사를 두려워하며 시험에 대해 눈에 띄는 지겨움을 느낀다는 것을 알 수 있다. 자질교육의 요구에 따라 단일 응시 평가 방식에 대해 과감한 개혁을 진행하였으며, 구체적인 개선 방법은 다음과 같다.
(1) 각 학생의 실제 학습 상황과 교재 난이도에 따라 서로 다른 시험 형식 (개권 또는 폐권) 을 채택한다.
(2) 교실에서 학생들의 실습 참여를 늘리는 것과 같은 전통적인 채점 방법을 개혁한다. 긍정적이고 긍정적인 지 생각하고 토론하다. 팀 구성원 간의 협업 좋은 행동 습관의 양성 등. 모두 평상시 시험 성적으로 기말고사 총성적을 일정 비율로 계상한다.
(3) 필기시험과 면접이 결합된 시험 형식을 채택한다. 예를 들면 교실에서 토론한 사상문제를 의식적으로 면접 문제의 일부로 바꾸고, 학생들이 추첨 면접을 하게 하고, 선생님은 인내심을 가지고 학생들의 대답을 듣고, 좋은 것에 대해 직접 격려하고, 나쁜 것에 대한 분석과 시정을 하고, 자신감을 북돋운다.
물론, 선생님은 첫 번째 서론 수업에서 학생들에게 상술한 시험 방법과 채점 방법을 알려주고 평일의 각 수업에서 이런 시험 원칙을 끊임없이 주입해야 한다.
위에서 언급한 다양성의 평가 방식은 대다수 학생들의 사랑을 받았다.
그 결과 학생들이 생물학과 시험 평가 방법에 대한 선호도에 큰 차이가 있는 것으로 나타났다 (P
넷. 토론
본 과제의 연구를 통해 필자는 저시력 학생의 학습 적응성을 어떻게 향상시킬 것인가에 대해 다음과 같은 건의를 하였다.
1. 교사는 저시력 학생의 학습 심리적 특성에 따라 교육 활동을 전개해야 한다.
저시력 학생의 학습 방식은 그 자체의 특징을 가지고 있다. 인지의 속도에서 나누면 인지 유형은 의도적과 충동형으로 나눌 수 있다. 대부분의 저시력 학생들의 인지 유형은 충동형과 중간형이다. 심사숙고하는 사람은 자극에 대한 반응이 길지만 실수가 적다. 충동형은 반대로 자극에 대한 반응이 빠르지만 실수도 많다. 교사는 교학에서 이 학습 특징을 고려해야 할 뿐만 아니라, 의식적으로 학생들이 조직적으로 학습 자료를 관찰하도록 유도해야 한다. 특히 학생들이 자료의 다른 부분에 주의를 기울이도록 유도함으로써, 학생들이 심사숙고하는 인지방법을 배양하여 학생들의 주의력을 높일 수 있도록 해야 한다. 또 다른 예로, 메모리 유형은 시각형과 청각형으로 나눌 수 있다. 대부분의 저시력 학생들의 기억 특징은 시각형과 중간형이다. 시각형: 종이에 쓴 것은 다 읽거나 다 읽으면 기억하기 쉽다. 청각형: 귀가 듣는 것 (예: 다른 사람의 독서를 듣는 것) 은 기억하기 쉽다. 교사는 교수 설계, 판서, 학법지도, 특히 교육에서 시청각 교재를 의식적으로 준비할 때, 이 특징을 충분히 고려하고 저시력 학생의 청각 기억을 키워 주의력을 높여야 한다. 또 다른 예로, 대부분의 저시력 학생들은 시각 장애로 인해 인식이 약하기 때문에 또래들보다 지각학습, 즉 지각경험을 바탕으로 한 실천학습을 선호한다. 교사는 학생들에게 실용적인 지식을 가르칠 때 감성 학습 방법, 독서와 수업을 듣는 방법, 실제 조작과 활동 방법을 충분히 고려해야 한다. 교사는 학생이 모방할 수 있도록 데모 모델을 제공할 수 있으며, 용어와 직관적인 이미지 묘사로 학생들이 학업을 마칠 수 있도록 지도할 수 있다. 동시에, 교사들은 학생들이 기억을 발전시키고 유지할 수 있는 기회를 가질 수 있는 조건을 만들어야 한다. 이런 감성적인 학습을 통해 학생들의 학습 흥미를 키우고 시력이 낮은 학생들이 개념과 실천 기술을 형성하도록 도울 수 있다.
교사는 저시력 학생의 내적 동기를 지지해야 한다.
학습 동기: 학생이 학습 활동에 종사하는 내재적인 추진 과정을 말한다. 학생들의 학습 동기는 학생들이 학습 활동에 종사하는 원동력이다. 대부분의 저시력 학생들의 학습 동기는 외적인 학습 동기이다. 예를 들면 학부모와 선생님을 상대하기 위해 공부하고, 좋은 성적을 얻기 위해 학부모에게 영예를 얻고, 입단을 위해 선생님의 칭찬을 받고, 자신의 앞날을 위한 등등이다. 학생의 시력이 좋지 않아 대부분의 학부모들은 아이들에 대한 요구가 높지 않고, 격려적인 교육방법이 부족하며, 게다가 교학 방법이 일치하지 않고, 과소평가되는 등 일부 요소의 종합작용으로, 대부분 과소평가된 학생들의 학습 흥미가 타박상을 입어 내재동력이 떨어지므로, 대부분 과소평가된 학생들은 학습에 대한 적극성이 부족하여 수동적으로 학습활동에 참여할 수밖에 없다. 학습 효율성은 자연히 영향을 받아 학습 과정에서 주의를 분산시키기 쉽다. 그들을 업신여기는 학생들이 강제적인 참여가 아니라 자발적으로 학습활동에 참여하도록 동원하기 위해 교사는 학부모에게 자녀에 대한 교육방식을 바꾸도록 유도하는 것 외에도 학생들의 내재적 동기를 지지하는 책임을 회피할 수 없다. 교사는 자신의 인격매력을 이용해 학생의 최대 수요를 이해하고, 저시력 학생의 학습 특성에 따라 저시력 학생에게 적합한 교재 내용과 수업 일정을 조정하고, 기존 교실 수업 모델을 개혁해 학생들의 내적 동기 (호기심, 취미, 자아개념) 를 효과적으로 동원해야 한다. 저시력 학생들이 적극적으로 열심히 공부하도록 자극하고, 학습 열정이 높다. 내재적 동력이 있으면 저시력 학생의 정신세계가 풍부해져야 학습 과정에 적극적으로 참여하고 성공을 쟁취할 수 있다.
3. 교사는 저시력 학생에게 적합한 방향성 교실 환경을 세워야 한다.
약시 학생마다 눈병이 다르고 시력이 다르기 때문에 글꼴 크기와 색상에 대한 요구도 다르기 때문이다. 조사 연구, 행동 관찰, 분석을 통해 칠판이 하나밖에 없는 교실은 학생들에게 인기가 없다는 것을 증명했다. 이런 교실에서 선생님은 차이를 존중하고 필요에 따라 가르치기가 어렵다. 학생들의 학습 흥미가 크게 줄었다. 반면 인터넷 교실에서는 학생들에게 직관적인 교구, 실험 설비, 열람할 수 있는 책 등을 동시에 제공한다. 이런 환경에서 학생들은 공부에 관심이 있다. 이 글은 이런 교실에서 수업하는 것이 저시력 학생의 학습 특징에 부합하기 때문에 이런 교실을 무시하는 학생들이 학습 활동이나 학습 내용에 끌리는 이유를 분석했다. 강한 학습 의향 (목표 지향 활동의 자각 성향과 관련된 사고 과정) 을 세우다. 학습 과정에서 성공을 경험하기 쉽고, 초조한 경험이 적고, 학습 열정이 높다. 학습 적응력 수준은 자연히 향상될 것이다. 2 년간의 실천 연구에 따르면 1 인 1 기 인터넷 교실과 실험실이 하나로 합쳐져 교실이 보잘것없는 학생들의 학습 요구와 학습 심리를 완전히 만족시키고, 교사가 적성에 따라 가르치도록 보장하고, 학생들이 잘 먹을 수 있도록 하고, 학생이 원만하게 완성되기 전 학업을 마친 후 후속 학습으로 넘어갈 수 있도록 보장한다는 것을 증명했다. 교사의 개인화된 교육이야말로 진정으로 실천할 수 있다. 이런 교실은 시력 저하 학생에게 가장 적합한 교실 환경이라는 것을 알 수 있다. 학교 능력이 허용하는 조건 하에서 각 과 교사는 저시력 학생에게 적합한 방향성 교실 환경을 조성하기 위해 노력해야 한다.
네 가지 결론:
1. 저시력 학생의 특수 학습심리: 시각과 촉각을 결합하여 느껴요. 기억 유형은 대부분 시각형과 중간형이다. 인지 유형은 대부분 충동형과 중간형이다. 사고 유형은 대부분 직관적 사고이다. 학습 과정에서 간섭 요인과 감정 변화의 영향을 받기 쉽고, 딴생각, 딴생각, 딴생각, 딴생각, 딴생각, 딴생각, 딴생각, 딴생각, 딴생각, 딴생각 자신의 생활에 직접적인 지도와 도움을 준 사람은 지식에 대한 흥미가 높고 지식욕이 강하다. 자습, 예습, 복습에 지쳤다. 대다수의 학생들은 주동성이 부족하고, 타성이 강하며, 자각성이 낮고, 학습 동력이 약하다.