제 1 장: 고등학교 국어교실 협동 학습의 문제와 해결책을 탐구하다.
중국 교육이 발전함에 따라 고등학교 국어 교육이 점점 더 중요한 역할을 하고 있다. 협동 탐구 학습 방식은 고등학교 국어 교실에서 효과적으로 보급되고 적용되었으며, 혁신적인 교수법이 점점 인기를 끌고 있다.
고등학교 중국어 교실 수업에서의 협동 학습의 문제점과 대책
첫째, 고등학교 중국어 교실 협동 학습의 문제점
1. 교사와 학생 간의 협력 의식 부족
현재 우리나라의 수능 제도는 학생의 응시 능력에 지나치게 치중하고 있으며, 학생의 실습 능력과 실천 능력을 고찰하지 않기 때문에, 많은 학생들이 교실에서 협동 학습 능력과 의식이 부족하다. 고등학교 국어 교실 학습 과정에서 교사와 학생 간의 교류는 종종 대등한 기초 위에 세워지지 않는다. 선생님은 자신의 주관적인 가치를 지나치게 중시하여 학생 자신의 자질과 생각을 고려하지 않는다. 교실 협동 학습 과정에서 학생들은 자신의 학습과 독서에 힘쓰고, 선생님은 자신의 강의를 발휘하게 하고, 전혀 연락하고 교류할 수 없고, 많은 다른 의견을 내고, 선생님도 학생과의 갈등을 해결할 수 없다.
2. 협력 방식이 단일하고 임무가 무미건조하다.
일부 국어 교사들은 협동 학습에 대한 이해와 파악이 불충분하며, 자주 사용하는 방법은 그룹 토론이다. 협동학습 방식은 여러 가지가 있다. 조별 토론뿐만 아니라 * * * 학습방식, 조별 게임 경기, 조별 조사 등이 있다. 일부 교사들은 그룹 토론이 간단하고 조작하기 쉬우며, 각 학생의 흥미를 이해하고 적절한 협동 학습 방법을 연구하는 데 시간을 들이고 싶지 않다고 생각한다. 이런 그룹 토론의 모델은 너무 간단해서 학생들의 흥미를 끌 수 없다.
또한, 교사는 학생의 숙제와 학습 임무를 배치하는데, 대부분 서면적이고 표면적인 이론으로, 실생활과 결합될 수 없어 학생들이 학습의 기초과정에서 진정한 지식을 습득할 수 있게 한다. 숙제와 임무의 내용은 충분히 깊지 않다. 대부분의 학생들은 빨리 완성하지만, 실생활의 관점에서 몇 가지 문제를 고려하지 않고, 학생의 사고능력을 단련할 수 없다. 강의실 협동학습 과정에서 학생들의 조별 토론은 수업이 끝난 후 그에 상응하는 준비가 없었고, 학생은 같은 주제에 대해 이야기하지 않았다.
교사 감독이 불충분하고 평가 메커니즘이 완벽하지 않습니다.
현재 고등학교 국어수업의 협동학습은 학습 방식을 바꾸었을 뿐이지만 학습의 질과 효율성은 충분히 향상되지 않았다. 교사의 고려와 교실 수업의 디자인이 적절하지 않아 학생의 능력이 충분히 발휘되지 않아 적극성을 동원할 수 없다. 교사는 협동 학습에 대한 자기 장악 능력이 강하지 않아 학습 단계에 대한 통제에는 문제가 있다. 협동 학습 후기, 각 학생에 대한 선생님의 평가는 불공평했고, 평가 메커니즘에도 문제가 있었다. 예를 들어, 학생들이 교실에서 그룹 훈련을 할 때 팀 구성원은 협동 학습 과정에서 효과적인 교류와 상호 작용을 할 수 없습니다. 교사는 적절한 상호 작용도와 기준을 파악하지 못하여 학생들이 학습 상호 작용에서 자유로운 교류로 쉽게 바꿀 수 있다. 많은 학우들이 수다를 떨며 공부에도 큰 영향을 미친다. 후기평가 메커니즘의 채점 과정과 평가 내용이 잘 세분화되지 않아 학생의 실제 수준을 정확하게 측정하기가 어렵다.
둘째, 고등학교 중국어 수업의 협동 학습 문제를 해결하기위한 대책
1. 학생들의 협력 의식과 기술을 배양하다.
현재 대부분의 학생들은 외동딸이다. 많은 외동 자녀는 집에서 버릇이 나빠 자기 중심적인 습관이 있어 협력의식이 강하지 않다. 학생들의 협력 의식과 협력 기술을 키우는 것은 협동 학습의 전제이자 관건이다. 전통적인 어학 수업은 학생들에게 자신의 무대를 단련하는 것을 거의 제공하지 않는다. 학생들의 구어 표현 능력은 단련하기 어려워 많은 학생들이 벙어리 국어를 배우게 한다. 국어 선생님은 반드시 학생들에게 오늘날의 사회가 협력 주도의 사회라는 것을 알려야 한다. 만약 그들이 사회에 발붙이기를 원한다면, 그들은 사람들과 협력할 수 있는 능력이 있어야 한다. 이런 잠재의식 교육과 지도는 국어 선생님이 평소의 교육에서 끊임없이 강화되어야 한다.
교사는 콘텐츠를 선택하고 협동 학습을 유연하게 조직해야합니다.
고등학교 중국어 교실 협동 학습의 설계는 끊임없이 완벽해야 한다. 선생님은 수업 전에 준비를 잘 해야 한다. 협동 학습의 교육 내용은 학생과 교사의 양방향 교류를 보장하고 학습 효율성과 학습 품질 향상에 중점을 두어야 한다. 그것은 단지 협동 학습을 추구하는 형식이 아니다. 협동 학습의 내용은 학생들의 주동성과 적극성을 동원하는 데 중점을 두어야 한다. 학생들이 조별 학습과 자주토론을 통해 학습중에 직면한 어려움과 문제를 해결하고, 조별 질문과 연구를 통해 선생님과 상호 작용하여 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 이러한 문제와 해결책은 다른 조의 다른 학생들과 상호 작용해야 한다. 다른 학생들도 이 학생들의 사고방식을 이해할 수 있도록 해야 한다. 교사는 항상 한 그룹을 내부적으로 그룹화하는 대신 협동 스터디 그룹의 페어링을 유연하게 조직해야 한다. 그들은 임기응변을 하고, 제때에 조별 분배를 조정하고, 서로 다른 학년, 서로 다른 취미를 가진 학생들을 한 그룹으로 나누어 학생들이 서로 돕고, 서로 협력하고, 남녀의 비율이 균형을 이루도록 해야 하며, 학생들이 서로 단결하고, 협동 학습의 가치를 파악할 수 있도록 해야 한다.
3. 교사의 교실 통제 능력을 향상시키고 협동 학습의 평가 메커니즘을 개선하다.
교사는 협동 학습에서 중요한 역할을 한다. 교사는 협동 학습의 주최자, 지휘자, 지도자이다. 교사는 학생들이 협동 학습을 전개하고 전체 과정을 파악하고 통제할 수 있도록 도와야 한다. 고등학교 국어교실 학습은 학생들이 사회실천능력과 자신의 자질을 제고하고, 학생들이 학습질을 강화하도록 돕고, 협동학습을 통해 자기실천능력을 단련하고, 적절한 기회를 찾아 학습효율을 높이고, 적절한 학습방법을 찾는 중요한 방법이다. 교사는 협동 학습에서 학생들을 올바르게 인도해야 한다. 예를 들어, 그룹 토론에서 학생들은 어떤 문제에 대해 의견이 다르거나 어려움이 있을 수 있으며, 선생님은 제때에 개입하여 제때에 건의를 할 수 있다.
현재, 고등학교 국어 교실 협동 학습의 평가 체계는 반드시 개선되고 완벽해야 한다. 평가는 스터디 그룹 내 모든 사람의 다양한 역할과 공헌의 관점에서 진행해야 하며, 평가 내용은 객관식 문제와 주관문제로부터 학생의 자기공헌을 판단하는 등 더욱 세분화되어야 한다. 개별 학생이 비관, 열등감, 부끄러움 때문에 정확한 성적을 얻지 못하는 부정적인 태만심리를 피해야 한다. 따라서 교사는 학생을 전면적으로 정확하게 평가하고, 학생들에게 정확한 협동 학습 점수를 주어, 학생들이 정확한 지도를 받고, 앞으로의 학습에서 자율 학습의 능력과 자질을 빠르게 높여야 한다.
셋. 끝말
협력능력은 현대 시민의 필수 자질 중 하나이며, 학생들의 협력능력을 키우는 것은 새로운 커리럼 인재 양성의 중요한 목표이다. 어떻게 고교 어문 교실 협동 학습의 효과를 높이고, 협동 학습이 형식으로 흐르게 하고, 교실 협동 학습에 영향을 미치는 요소를 진지하게 분석하고, 교학 실천에서 탐구, 실천, 반성을 진행하여 학생의 국어 성적과 협력 능력을 향상시킬 필요가 있다.
2 부: 새로운 커리럼을 배경으로 고교 국어교실 그룹 협동 학습의 효과를 탐구하다.
교실 그룹 협력의 교수 가치는 매우 크다. 학생 발전의 관점에서 볼 때, 그룹 협력 교수법은 전통적인 교수법보다 학생들이 잠재력을 발굴하고 종합적인 자질을 높이며 학습 효율을 높일 수 있게 한다. 그룹 협력 교수법을 적극적으로 시행해야만 국어의 도구성과 인문성을 충분히 발휘할 수 있다.
첫째, 학생들의 학습 기술을 배양하여 학생들이 그룹 협동 학습 모델을 사용하는 것을 배우게 한다.
전통적인 교수법에서 교사들은 종종' 오리채식' 과' 일률적' 교수법을 채택하고, 학생들에게 기본적인 국어 지식만 가르치고, 학생들에게 학습 방법을 가르치지 않고, 학생들은 암기 암기에 익숙해져 있다. 즉, 교사 교육, 학생 학습; 선생님이 물었다, 학생들은 대답했다; 선생님이 학생들에게 시키는 대로 한다. 선생님이 갑자기 조별 협동 학습으로 국어를 가르치셨을 때, 학생들은 어떻게 해야 할지 몰랐다. 따라서, 고등학교 국어 교육에서 조별 협동 학습의 역할을 충분히 발휘하고 그 효과를 높이기 위해, 교사는 학생의 조별 협동 학습 기술을 배양하여 학생이 적응할 수 없는 상태를 변화시켜야 한다. 첫째, 교사는 학생들에게 조별 협동 교육이 무엇인지 설명할 수 있으며, 학생들로 하여금 이런 교수 방식에 대해 초보적인 이해를 하게 할 수 있다. 둘째, 교사는 학생들에게 그룹 협동 교육의 구체적인 과정을 소개하여 학생들에게 어떻게 해야 하는지, 언제 해야 하는지 알려 줄 수 있다. 고등학교 국어협력교육의 기본 과정은 교사가 교학 임무를 하달하고, 학생들이 협력에서 문제를 논의하고 해결할 수 있도록 한 다음, 교사가 학생 협력의 결과를 평가하는 것이다. 또한 교사들은 직접 학생들을 데리고 조별 협동 교육 과정을 거치며 실전에서 조별 협동 학습의 즐거움을 체험할 수 있다. 학생들이 협동 학습을 할 때, 교사는 학생들에게 학습 정보를 찾는 방법, 지정된 학습 임무를 보다 효율적으로 완료하는 방법 등 몇 가지 학습 기술을 가르칠 수 있다. 학습 기술을 전수하는 과정에서 학생들이 점차 교사에 대한 의존에서 벗어날 수 있을 뿐만 아니라 교사와 학생 간의 감정적 교류를 강화하고 조화되고 적극적인 조별 협동 학습 분위기를 조성할 수 있다.
둘째, 협동 학습의 계기를 잡고 고등학교 국어 교육의 효율성을 높인다.
모든 교수법은 만능이 아니며, 그룹 협동 교육도 마찬가지다. 협동 학습의 가치를 충분히 발휘하기 위해서는 교사가 국어학과의 특징을 결합하여 협동 학습의 시기를 적극적으로 파악해야 한다. 그래야만 국어 교육에서 조별 협동 학습의 효과를 높일 수 있다. 첫째, 개방성 문제에 직면했을 때, 조별 학습이 필요하다. 개방적인 문제는 학생들의 브레인스토밍이 필요하다. 그룹 협력은 학생들의 독립적 사고보다 학생들의 사고를 더 효과적으로 개발하고 학생들의 영감을 불러일으킬 수 있다. 예를 들어, 재료 작문을 할 때, 선생님은 학생들에게 먼저 조를 나누어 토론하게 할 수 있습니다. "이 재료 작문은 어떤 주제를 쓸 수 있습니까? 이 자료는 어떤 깊은 의미를 부여합니까? 클릭합니다 좀 더 복잡한 국어 문제에 직면했을 때, 교사는 직관적인 교수를 사용할 수 있을 뿐만 아니라, 조별 협동 학습도 할 수 있다. 예를 들어, 교사가 문어문을 설명할 때, 문어문이 포괄하는 국어 지식의 범위가 매우 넓기 때문에, 선생님은 학생들을 조별, 조원들의 분업, 고금의 동의어 찾기, 문장 대의를 찾는 것, 특별한 문장형 찾기 등을 할 수 있다. 이렇게 분업하여 공부하면, 교학의 효율을 높이고, 단기간에 교학 목표를 달성할 수 있다. 고등학교 국어 교육에는 고정적인 방법이 없으니, 교사는 교학 시기의 중요성을 분명히 파악해야 한다.
셋째, 그룹 협동 학습의 형식을 풍부하게하고 그룹 협동 학습에 대한 학생들의 흥미를 높인다.
그룹 협동 교육에서 교사는 교육 내용과 학생의 실제 상황에 따라 다양한 학습 형식을 채택하여 학생의 학습 효율을 효과적으로 향상시킬 수 있다.
첫 번째는 경쟁 학습의 형태입니다. 학생들은 고등학교에서 경쟁의식과 집단 명예감이 강하다. 교사는 고등학생의 이런 특징을 적극 파악해 합리적으로 이용해야 한다. 경쟁 학습은 우선 학생들의 경쟁의식을 자극하여 학생들의 학습 동기를 유발할 수 있다. 그룹 간 경기 모델은 지식 경쟁, 변론 대회, 우생학 상담, 실험 활동 등 다양하다. 우리는 지식 경연 대회를 예로 들었다. 염파 () 의 교육에서 교사는 학생들을 다섯 명으로 나누어 미리 준비한 경쟁 문제를 학생들에게 나누어 각 팀원들이 정해진 시간 내에 완성할 수 있게 할 수 있다. 선생님은 고금의 동의어, 문어문장 번역, 문장 주제 등을 경쟁 문제의 내용으로 삼을 수 있다. 경기 결과와 팀 멤버 점수의 합을 비교하면 선생님은 우승 팀에 적절한 보상을 주어야 한다. 지식 경쟁 과정에서 학생들은 학습에 대한 흥미를 높이고 경쟁 의식을 강화할 수 있을 뿐만 아니라 국어 지식을 효과적으로 습득하고 국어 기본기를 높일 수 있다.
다음은 게임 학습 형식이다. 예를 들어,' 가져오기주의' 를 설명할 때, 학생들이 문장 의미를 더 잘 이해할 수 있도록, 교사는 학생들에게 동서양 문화의 차이, 전통 문화와 문화 전통을 이해할 수 있게 해 줄 수 있다. 이 과정에서 교사는 게임 학습 모드를 채택할 수 있다. 선생님은 먼저 조를 나누어 각 그룹마다 한 명씩 추첨을 하도록 하고, 학생들이 동서양의 각종 전통 명절 문화에 획과 서명을 그리게 한 다음, 같은 조의 다른 사람이 정해진 시간 내에 가장 많이 추측한 그룹이 이길 수 있도록 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 이런 대화식 게임 교육에 대해 학생들은 보통 큰 호감과 흥미를 가지고 있다. 이와 함께 이런 학습 방식은 학생들 간의 묵계를 향상시킬 뿐만 아니라 학생들의 상상력과 실천 능력도 높일 수 있다.
마지막으로 결과를 보여줍니다. 그것은 교사가 배정한 학습 임무로, 학생이 합작하여 완성한 후 구두나 서면으로 전시하고, 마지막으로 학생과 교사가 평가한다. 이런 방법은 문어문과 같은 학생 협력이 필요한 복잡한 교학 임무에 더 적합하다. 성취전시 교육에서 대부분의 학생회는 다른 집단의 영감을 받아 새로운 영감을 얻어 학습 사고를 펼친다.
요컨대, 교사는 그룹 협력이 고등학교 국어 교육에서 우세한 점을 충분히 발휘하여 합리적으로 운용하여 그룹 협력에서 발생할 수 있는 문제를 끊임없이 해결해야 한다. 새로운 커리럼을 배경으로 교사는 학생의 실제 상황과 교육 목표의 요구에 따라 다양한 교수법을 채택하고 합리적이고 효과적인 교학 행동을 하며 그룹 협동 교육의 장점을 극대화하여 학생의 전면적인 발전을 실현해야 한다.
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