첫째, 한정된 공간을 최대한 활용하고 과학적으로 재료를 진열한다.
현재 학위가 부족한 상황에서 대부분의 공립유치원은 만부하로 운영된다. 이런 현실적인 제약에 직면하여 절약의 정신으로 유치원은 다음 두 가지 방면에서 지역 게임 활동을 전개할 수 있다.
첫째, 유아의 수가 늘어남에 따라 많은 유치원들이 활동량이 적고, 반당 인원수가 많고, 반 물품이 붐비는 문제에 직면해 있다. 이로 인해 게임을 할 때 자료를 배치하는 데 많은 시간을 낭비하게 되고, 아이의 놀이 시간은 보장할 수 없고, 게임 영역의 레이아웃에도 영향을 미친다. 게임 전 시간 단축, 선생님의 부담 완화, 아이의 게임 시간 보장, 유치원은 복도, 미술실, 과학발견실, 아동도서관 등 보조교학 구역을 합리적으로 활용해 각 반에 적합한 코너 캐비닛을 배치해 아이들이 게임을 하는 데 필요한 자료를 배치함으로써 이 문제를 해결할 수 있다. [2]
둘째, 전 정원 교직원의 지혜를 발휘하고, 어린이들과 함께 지역 환경을 꾸밀 수 있으며, 교사와 어린이들의 실천능력을 단련할 수 있을 뿐만 아니라, 지역 게임 활동 전개에 풍부한 소재를 제공할 수 있다. 예를 들어, 아이의 나이 특성에 따라 선생님은 빈 항아리로 작은 울타리를 만들어 구역을 나눌 수 있으며, 폐우유박스, 과일상자는 인형집 게임의 작은 냉장고, 작은 세탁기, 작은 테이블, 작은 의자, 작은 컴퓨터, 작은 에어컨이 될 수 있다.
둘째, 활동 지역의 공공 가치는 계급 경계를 깨려고 시도한다.
지역 게임의 교육적 가치를 충분히 발휘하고 교사의 업무량을 줄이기 위해 유치원은 반 경계를 깨고 지역 활동을 더욱 생동감 있게 할 수 있다. 지역활동은 어린이가 자신의 뜻에 따라 하는 학습게임이기 때문에 [3] 교사가 미리 교육절차를 정하는 대신, 어린이들이 교사의 사고방식에 따라 차근차근 완성할 수 있도록 지도하는 활동이기 때문에, 어린이는 교사가 만든 아동성장에 도움이 되는 환경에서 스스로 게임 목표, 규칙, 방법을 설정하고 중학교를 하면서 독립적으로 활동을 완성해야 한다. 선생님의 임무는 아이들이 자신의 생각을 실현하고, 아이들이 주동성과 창조성을 발휘하고, 자아에 도전하도록 격려하는 것이다. 이를 위해서는 각 반의 게임 영역마다 가능한 많은 소재가 있어야 하며, 가능한 풍부한 환경을 만들어야 한다. 지역 게임 활동의 소재를 정리하는 데 많은 노력을 기울여야 한다는 뜻이다. 다만 선생님께 게임 자료나 게임 내용을 변경하라고 요구하면 선생님의 작업량이 늘어날 것이다. 각 반의 게임이 팀에서 소통한다면 자료를 절약할 수 있을 뿐만 아니라 새로운 사람, 일, 사물, 상황에 끊임없이 직면할 수 있는 기회를 제공하여 더 넓은 교류 공간을 확보할 수 있다. 아이가 사귀는 대상, 역할, 조작 방식, 교제 방식은 모두 과거 선생님이 배정한 것보다 크게 달라진다.
지역교환' 이 등장하면서 많은 사람, 일, 사물이 복잡한 관계를 형성하고, 아이들이 더 복잡한 문제 상황에 부딪히게 하고, 협력, 경쟁, 겸손, 반 집단을 위해 명예를 다투는 등의 활동을 하며, 아이들은 그로부터 더 많은 사회적 감정을 경험하게 된다. 지역 교류는 아동의 인식과 사회활동을 크게 풍요롭게 하고 제한된 교육자원의 활용도를 높이며 교사 간의 상호 작용과 협력을 촉진한다.
셋째, 다양한 언어 지도 전략을 유연하게 운용하여 교사지도의 적극적인 역할을 발휘한다.
지역활동은 유아의 적극적인 학습과 자주발전 요구를 만족시킬 수 있는 효과적인 활동 형식이어야 하지만, 현재 교사들은 지역지도 과정에서 "이것은 옳지 않다!" 와 같은 강제적인 언어를 자주 사용한다. \ "당신은 그렇게 해야합니다! 클릭합니다 잠깐, 아이의 행동을 방해하고, 아이의 사고와 행동을 대신하며, 아이의 자율 학습에 불리하다. 이런 현상을 바꾸기 위해 교사는 다음과 같은' 개방' 지도 전략을 더 많이 활용해 아이가 스스로 탐구하려는 욕망을 보호해야 한다.
(a) 후퇴-"이전" 언어 사용
아이는 항상 어느 정도 의존한다. 그들이 게임을 하는 과정에서 어려움을 겪을 때, 그들은 독자적으로 시도하고 해결책을 찾는 것이 아니라, 더 편리한 방법, 즉 선생님께 도움을 청하는 방법을 선택할 것이다. 이런 상황에서 교사는 문제를 옮겨서 아이들이 즐겁고 적극적으로 도전을 받아들이게 할 수 있다. 예를 들어, 건축 지역, 아이들은 블록을 사용하여 육교를 만들고 싶어합니다. 그러나 시간이 지나자 다리는 절반만 지었고, 더 이상 성형을 하지 않았다. 아이들은 간단하게 만지작거리는 상태에 있다. 선생님이 지나가자 아이들은 도움을 청하기 시작했다. 이때 선생님은 일부러 놀란 눈빛을 보이며 "어떻게 설치했는지 모르겠어요?" 라고 대답했다. 누군가 나를 도울 수 있습니까? 클릭합니다 한 아이가 다가와서 대답했다. "선생님, 제가 하나 만들어 드릴게요." 아이는 말을 하면서 주변의 다른 아이들과 계속 게임을 한다.
(b) 좋은 홍보-"암시 적" 언어 사용
전통적인 교육 모델에서 선생님은 지식의 소유자이고, 선생님의 임무는 학생들에게 지식을 수출하는 것이다. 그러나 현대 교육 모델은 끊임없이 변화하고 있습니다. 선생님은 아이의 변화를 관찰하고, 아이를 이해하는 기초 위에서 자신의 수요를 찾고, 아이의 지속적인 발전을 촉진해야 하며, 탐구의 과정은 역시 아이 스스로 완성해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) [4] 암시는 암묵적인 교육 방식이다. 지도하는 과정에서 교사는 아이들에게 게임의 방식과 방법을 직접 가르치는 것이 아니라 상대적으로 간접적인 언어 개입을 통해 아이들이 새로운 생각과 방향을 찾도록 돕는다. 유치원 학급에서 아이들은 선생님의 암시적인 언어를 더 잘 이해하고, 자율적으로 탐구하려는 욕구를 보호하고, 아이들이 올바른 방향으로 놀 수 있는 토대를 마련할 수 있게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 예를 들어 미술구, 어린이가 고층 빌딩에서 한 남자가 직접 더 어려운 방법을 선택해 가위로 치약 상자를 자르고 10 회 이상 시도했는데도 실패했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 그는 약간 맥이 빠져서 상자와 가위를 책상 위에 놓았다. 이때 선생님은 그에게 다가와 옆에 있는 꼬마를 부드럽게 가리키며 말했다. "봐라, 우우가 정말 잘한다!" " 어린 소년은 보자마자 새로운 방법을 찾아 동료의' 먼저 접은 후 자르는 방법' 을 시도했다. 얼마 지나지 않아 고층 건물 하나가 그 앞에 나타났다.
(c) 좋은 인용-"암시 적" 언어 사용
아이가 물이라면 선생님은' 물을 긷는 사람' 이다. 효과적인' 안내' 가 있어야 나중에' 성공' 할 수 있기 때문이다. 유명한 교육자 예성도는 "가르치는 것이 중요하지 않고 중요한 것은 인도하는 것" 이라고 말했다. 교육형식이 변화함에 따라 교사는 아이를 교육하는 과정에서 더 이상 아이의 손을 잡고 앞으로 나아가지 않고, 아이에게 방향을 제시하고, 아이를 스스로 가게 하기 때문에 교묘한 지도와 효과적인 추진이 유치원 지역 활동에서 중요한 역할을 하기 때문이다. 암시성 언어는 종종 문의 형식으로 나타나는데, 문의성 언어와는 달리 질문을 할 뿐만 아니라 "이 방법을 시도해 보세요 ..." "안 되면 다른 방법을 생각해 보세요." "제 생각에는 ... 하지만 저는 ..." 와 같은 구체적인 방향을 제시합니다. 역할 활동 영역에는 작은 은행이 있습니다. 게임이 시작되자마자 많은 사람들이 돈을 인출했지만, 얼마 지나지 않아 돈을 인출하는 아이가 바빠서 가끔씩 한두 명이 와서' 돈을 인출한다' 고 한다. 은행이 한가해지기 시작했고, 그것은 매우 초조했다. 그것은 "왜 아무도 돈을 찾으러 오지 않는가?" 라고 계속 말하고 있다. " 아이가 떠나려고 할 때 선생님이 나타나 은행에 가서 돈을 찾으라고 요구했다. 동시에, 그녀는 일부러 물었다. "은행에 몇 원과 5 원이 있습니까?" " 세어 주세요. 이는 유아들에게' 접근금' 게임뿐만 아니라' 돈 계산' 게임도 연습할 수 있다는 것을 알게 했다. 나중에 그도 돈의 액수를 계산하려 해 수동적으로 기다리는 현상을 크게 줄였다.
(d) 좋은 의견-----"차별화 된" 언어 사용
어린이 게임의 하이라이트를 발굴하고, 지역활동의 성과를 보여주면, 아이들이 지역의 성과를 체험할 수 있을 뿐만 아니라, 게임의 확장을 위한 기반을 마련하고, 아이들이 경험을 이전할 수 있도록 도와주며, 활동중인 * * * 성문제를 해결하고, 다음에 지역 구석 게임을 할 때 행동에 대한 정서적 지원을 제공한다. 평가 단계에서 교사는' 차별' 이나' 의문' 의 언어를 사용하여 아이들의 토론을 불러일으킬 수 있다. 이 언어는 아이들 간의 상호 작용을 가장 잘 일으켜 관점이 다른 아이들이 서로 논쟁하게 한다. 그 중' 말하기' 과정은 경험의 즐거움이다. "차별화 및 분석" 과정은 지혜의 충돌입니다. "분석" 과정은 관점의 향상이다. "말하기, 변론, 분석" 이라는 짧은 3 부작을 통해 아이를 활동의 진정한 주인으로 만들다. 예를 들어, 큰 학급의' 보배 요리사' 게임이 끝났고, 모두들 조용히 앉았다. 이때 선생님이 물었다. "아까 빈빈빈과 낙락이 주방에서 오이를 자르는 것을 발견했습니다. 당신들은 각각 어떤 방법을 사용했습니까? 클릭합니다 Binbin: "나는 오이를 직접 부러 뜨 렸지만 잘 보이지 않았다. 클릭합니다 러러: "나는 원반 칼로 썰어서 자를 때 즙을 다 짜냈어." 선생님: "그럼 누구의 방법이 더 좋다고 생각하세요? 당신은 더 좋은 방법이 있습니까? 클릭합니다 얘들아, 서로 껴안고 토론이 시작되자, 결국 모두들 깨진 점토판으로 다시 시도하기로 결정했다.