교실 토론은 수량이 아니라 품질과 시기에 있다. 학생이 이해하지 못하는 상태에 있을 때 토론 효과가 가장 좋다. 나는 수업 토론 문제의 설계는 반드시 적성에 따라 세심하게 안배해야 한다고 생각한다. 불필요하거나 간단한 문제에 대해 기계적으로 토론을 안배하지 마라. 학생이 손을 댈 수 없는 깊고 예측할 수 없는 문제는 토론을 계획할 필요가 없다. 토론의 기회를 포착하고, 토론의 중점과 난점에 토론을 두고, 학생들이 혼동하기 쉬운 곳에 놓아야 한다. 난이도가 적당해야 한다. 그렇지 않으면 형식화되고 연기화되며 의미가 없다.
사례 1' 식물과 우리' 의 수업에서 선생님은 먼저 완전한 토마토 식물도를 그렸다.
그런 다음 선생님은 학생들을 조직하여 토론하게 했다. "이것은 녹색 개화식물의 전모이다. 그것은 몇 부분이 있습니까? 뭐가 달라요? "
학생들은 토마토의 각 부위 (5 개 부위, 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 과일) 를 지적하면서 3 ~ 4 분 가까이 조별 토론을 했다. ) 을 참조하십시오
그리고 선생님은 식물시계를 보여 주셨다. 우리가 먹는 식물 중에서 식물의 어떤 부분을 우리가 먹었습니까? 그룹 토론과 교류를 하여 양식을 완성하다.
이것은 실패한 사례이다. 위의 사례에서 볼 수 있듯이, 선생님은 이미 여러 차례 토론 과정을 배정해 왔지만, 선생님이 제기한 질문은 너무 간단했고, 대부분의 학생들은 실생활에서 장악했기 때문에 토론의 질이 높지 않았다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
사례 2, 예를 들어 4 학년' 식물의 꽃' 수업을 가르칠 때 유채꽃의 해부를 중점적으로 설명한다. 학생들에게 관찰과 실험을 시키기 전에 선생님은 토론 문제를 세심하게 설계했다.
학생이 유채꽃을 해부하기 전에 선생님은 학생들을 조직하여' 유채꽃을 해부하려면 무엇을 주의해야 합니까?'
토론을 통해 유채꽃의 각 부분을 외부에서 안쪽으로 한 겹씩 뜯어내야 한다는 학우들이 있다. 유채꽃의 손상을 줄이기 위해 해부할 때 족집게를 사용해야 한다고 말하는 사람도 있다. 어떤 사람들은 해부 후 같은 부분을 백지 위에 배열하여 쉽게 대비할 수 있다고 말한다.
이 과정에서 선생님은 일반적으로 학생들에게 해부할 때 주의해야 할 것을 직접 알려 주신다. 시간은 적지만 인상이 깊지 않다. 학생의 사유가 아니기 때문에 실험 조작에 문제가 생길 수 있기 때문이다. 이 사례에서 우리는 토론과 교류를 통해 선생님이 학생에 대한 조작 요구를 학생의 자아 요구로 바꾸었다는 것을 발견했다. 이렇게 할 때 학생들은 더욱 주의를 기울일 것이다.
둘째, 다양한 방법을 사용하여 토론 형식을 풍부하게합니다.
교실 토론 형식이 단일하여 학생들을 짜증나게 하기 때문에 토론에서 수업과 무관한 일을 한다. 따라서 교사는 끊임없이 교실 토론의 형식을 풍부하게하고, 토론에 참여하는 학생들의 적극성을 극대화하고, 학생들의 종합적인 자질을 제고하고, 토론의 효과를 극대화해야 한다.
1. 패널 토론 및 상담. 토론하기 전에 팀원들은 독립적으로 생각하고, 자신의 생각을 표현하고, 다른 사람들은 듣고, 토론하고, 자신의 그룹 의견을 형성한다. 이런 형식은 모든 회원이 생각할 수 있는 기회와 시간을 보장할 수 있다. 예를 들어, 6 학년' 생물을 찾는 집' 에서 선생님은 먼저 구조된 호랑이를 자연으로 돌려보내면 생존을 위해 어떤 조건을 제공해야 하는지에 대한 토론 장면을 만들어 내셨다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 동물명언) 학생들은 먼저 자신의 생활 상태를 생각하고 쓴 다음, 조를 나누어 토론하고 보완하고 보완하며, 결국 각 그룹은 비교적 통일되고 공인된 결과를 형성한다. 이 토론의 참여도와 효율성도 비교적 높다.
2. 토론 토론법. 이런 토론법은 배운 지식을 공고히 할 뿐만 아니라 학생들의 사고도 활성화시킬 수 있는데, 학생들은 여전히 비교적 좋아한다. 초등학생은 승부욕이 강하기 때문에 토론의 내용에 더 많은 관심을 기울이고, 자신의 관점을 뒷받침하는 증거를 찾고, 상대방에게 어려운 문제를 제기하고, 학생들의 발언을 더 진지하게 듣고, 학생들의 흥미를 자극한다. 예를 들어,' 유전과 변이의 비밀 찾기' 수업에서 학생들이 생물 변이의 장단점을 분석할 수 있도록 할 때, 나는 찬성과 반대 형식으로 반 전체를 두 진영으로 나누었고, 논쟁은 매우 격렬했다. 평소 손을 들지 않던 학곤생들도 시험삼아 해 보고 싶어, 토론 효과가 매우 좋다.
또한 "목표" 에 집중할 수 있습니다. 그룹 내 각 학생이 독립적으로 사고한 후 추첨을 통해 한 멤버가 의견을 진술하고, 다른 팀원들은 그의 의견을 목표로 의견을 발표하기로 했다. 이런 조별 토론에서 학생들은 의견 차이를 더 쉽게 찾아 서로 충돌하여 문제에 대해 더 깊이 이해할 수 있다.
셋째, 명확한 토론 요구 사항, 토론 규칙 수립.
교실 토론은 교실 분위기를 활발하게 할 수 있지만, 교사가 교실 질서를 통제하는 데 어려움을 초래하여 교실 수업이 시끌벅적하고 혼란스러운 국면으로 이어지기 쉽다. 이를 위해서는 훈련을 통해 습관을 형성하는' 살아 있고 질서 있는' 협력 루틴을 구축해야 한다.
토론하기 전에 먼저 생각하다. 선생님은 문제를 논의한 후 1 분은 손을 들거나 학우와 교류하는 것을 허락하지 않고 학생들에게' 버퍼' 단계를 주어 학생들이 먼저 독립적으로 깊이 생각하도록 할 수 있다. 일단 학생이 양조와 사고를 거쳐 자신의 생각과 관점을 갖게 되면, 토론을 전개하여 학생들이 할 말이 있고, 할 말이 있게 할 수 있다. 수업 토론을 거쳐 그들은 수확을 거둘 수 있고 발전할 수 있다.
토론 과정은 방법보다 낫습니다. 토론할 때, 누가 먼저 발언하고, 누가 보충하고, 누가 마지막에 총결하면, 좋은 순서가 있어야 한다. 학생들이 토론에서 분업이 명확하고 경청, 존중, 평등, 협력의 의식을 가지고 있어야 교실에서 실시하는 토론이 순조롭게 진행될 수 있다.
토론 시간은 통제해야 한다. 토론하는 시간이 길수록 좋다. 교사는 실제 상황에 따라 토론 시간을 조정해야 한다.
또 조별 논의 과정에서 교사는 순시하고 타깃 토론 지도를 강화해야 한다. 예를 들어, 일부 학생들이 주동적이지 않고 협력이 우호적이지 않을 때, 제때에 일깨워 주고, 그들과 소통하는 법을 가르쳐야 한다. 동시에 학생들이 토론 활동에 참여하는 폭과 깊이에도 주의해야 한다. 학생들의 토론 방법에 대한 구체적인 지도를 해 학생들의 토론 성공을 가능하게 하고 토론의 자신감을 높인다.
결론적으로, 우리 모두가 토론에 존재하는 문제를 중시하고, 적극적으로 개선하고, 교학 실천에서 과감하게 운용한다면, 반드시 과학교실 토론의 효율을 높이고, 교실 토론의 독특한 역할을 충분히 발휘하며, 학생의 주동적인 학습을 촉진하고, 학생의 주체의식을 자극하고, 학생의 혁신정신을 키울 수 있을 것이다.