담임 선생님의 반 관리 기교. 제대로 적용할까요? 문지방 효과? , 합리적인 교육 목표 개발
문지방 효과는 한 사람이 낮은 수준의 요청을 받아들이고 제대로 안내받은 후 점차 높은 수준의 요청을 받아들이는 것을 말한다.
문턱 효과의 계시는 반 관리에서 학생들의 적극성을 동원하기 위해 학생들에게 목표를 하나 줘야 하지만, 총목표층을 여러 개의 하위 목표로 나누어야 한다는 것이다. 학생이 1 급 하위 목표를 달성하면 문턱을 넘고 담임 선생님의 격려와 지도하에 학생들은 성공의 기쁨을 느낄 수 있다. 그런 다음 계단을 오르는 것처럼 목표 계층을 점진적으로 올리고, 한 단계 한 단계 올라와서 결국 원하는 전체 목표를 달성합니다. 문지방 효과를 충분히 발휘하기 위해 담임 선생님은 구체적인 관리 목표를 정할 때 다음과 같은 원칙에 주의해야 한다.
1, 목표의 합리성. 목표를 설정할 때 반드시 학생의 심리발전수준과 학생의 심리감당능력을 고려해야 한다. 제시된 하위 목표는 학생의 심리발전수준과 같은 수준에 있어야 하며, 학생의 노력을 통해 달성할 수 있다. 뛰어내려 복숭아를 따요? 。 목표를 설정할 때 담임 선생님은 학생의 각 방면의 상황을 종합적으로 분석하여 목표의 실현가능성과 합리성을 보장해야 한다.
2. 목표의 수준과 구체성. 학생마다 기초지식과 학습 태도가 항상 다르다. 적성에 따라 학생들을 가르치려면, 각기 다른 계층의 학생들의 기존 발전 수준을 분석하고, 우우, 중, 차생의 지식 기반과 성과에 따라 각기 다른 수준의 구체적인 목표를 세워야 한다. 모든 학생이 성공의 기쁨을 얻을 수 있게 하다.
교육자의 참여. 학생 목표를 달성하는 과정에서 교사는 학생을 존중하고, 학생의 주체적 지위를 중시하며, 학생의 주도적 역할을 발휘해야 할 뿐만 아니라, 스스로 적극적으로 참여해야 한다. 학생 단계에서? 문턱? 이 과정에서 학생들을 적극적으로 지도해야 한다. 일단 특정 단계의 하위 목표를 달성하면, 제때에 격려하고, 학생들에게 흥미와 동력을 부여하고, 만족감을 만들어 더 큰 목표를 달성하는 동력을 강화해야 한다.
둘째, 올바른 사용? 월라치 효과? 학생 지능 개발을 찾으세요? 가장 좋은 점?
오토? 발라흐는 노벨 화학상 수상자로 그의 성공은 전설적인 색채를 띠고 있다. 발라흐가 중학교에 다닐 때, 부모님은 그를 위해 문학의 길을 선택하셨다. 한 학기가 내려와 선생님이 이렇게 평가하실 줄은 생각지도 못했다. 발라흐는 열심히 노력했지만, 그는 너무 융통성이 없어서 문학을 하기 어려웠다. -응? 그 후, 그의 부모는 그에게 유화를 다시 그리라고 요구했지만, 발라흐는 구도도 연마도 잘하지 못하고 반에서 1 위를 차지했다. 이것에 직면하는가? 서투른? 대부분의 선생님들은 그가 구원받지 못했다고 생각했고, 화학 선생님만이 그가 세심하고 화학 실험을 잘하는 자질이 있다고 생각하여 화학을 배우라고 권했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 발라흐의 지혜의 꽃이 갑자기 불붙어서 마침내 성공했다. Wallach 의 성공은 학생들의 지능 발전이 불균형하다는 것을 보여준다. 그들은 모두 자신의 장점과 단점을 가지고 있다. 일단 그들이 자신의 지혜의 가장 좋은 점을 찾아 충분히 발휘하면 놀라운 성적을 거둘 수 있다. 담임 선생님은 자발적으로 써야 합니까? 월라치 효과? 학생들이 지능적인 발전을 찾을 수 있도록 적극적으로 길을 깔고 있습니까? 가장 좋은 점? 。
1, 막히는 것을 가이드로 하여 학생들을 수동적에서 능동적으로 밀어 넣는다. 전통적인 학급 관리는 막힘을 위주로 하고, 학생은 수동적으로 복종하는 위치에 있다. 이런 일방적이고 불평등한 관계는 자연히 독재주의를 포함하고 있다. 자주권을 박탈당하고 자존심을 상하게 한 학생은 담임 선생님에 대한 반감과 원한이 있고, 사제관계는 종종 갈등과 대립에 처해 있으며, 자신의 지혜와 잠재력을 충분히 발휘할 수는 없다. 따라서 전통적인 관리 관념과 방법을 바꾸고, 학생의 주체성을 충분히 발휘하고, 학생의 자율 학습, 자주 탐구, 자제를 유도하고, 자주 탐구에서 자신의 장점을 찾아야 한다.
2. 각종 활동을 설계해 학생들을 위해 지적 잠재력을 발견하는 무대를 마련한다. 담임 선생님은 학생과 학교의 실제 상황에 따라 토론 대회, 연설, 필사 경기, 표준어 대회, 주제 반회 주재, 사회조사, 사회실천 등 다양한 활동을 설계할 수 있다. 다채로운 활동은 학생들에게 특기와 개성을 전시할 수 있는 장소를 제공할 수 있으며, 각 학생은 이곳에서 자신의 자리를 찾아 말하고, 글을 쓰고, 일을 할 수 있다. 그것은 모든 학생이 자신의 총명함과 지혜를 발견할 수 있게 하는가? 가장 좋은 점? 일반 학생, 특히 후진생에게 자신감과 다원화 발전을 건립할 수 있는 기회를 제공한다.
셋째, 올바른 사용? * * * 효과? 상호 지원 학습 수립? * * * 생활권?
자연계에는 한 가지 현상이 있다. 한 식물이 단독으로 자랄 때 매우 짧아 보이지만, 많은 유사한 식물과 함께 성장할 때, 그것은 깊이 뿌리를 내리고 활력이 넘친다. 사람들은 이런 현상을? * * * 효과? 。 사실 이런 현상도 우리 속에 존재한다. 잉글랜드? 카디빈 실험실? 190 1 부터 1982 까지 총 25 명의 노벨상 수상자가 있는데 어느 분이세요? * * * 효과? 걸출한 전범.
학급 관리에서 담임 선생님은 충분히 이용해야 합니까? * * * 효과? 최고의 학생들의 주도적 역할을 충분히 발휘하여 그들이 상호 학습을 할 수 있도록 도와주는가? * * * 생활권? 。 관리실천에서 담임 선생님은 각 학생의 상황을 충분히 이해한 후, 학생들을 우대하여 반 전체를 6 조로 나눌 수 있다. 각 그룹은 78 명의 학생으로 구성되어 있는데, 그 중 우등생 12 명, 후진생 12 명, 중등생 24 명이다. 그들에게 서로 돕고, 장점을 취하고, 단점을 보완해 달라고 요구하면, 각 구성원의 성과는 그룹 총점으로 측정된다. 따라서 팀의 각 구성원은 자신과 조직의 다른 구성원의 학습에 대한 책임을 져야 합니다. 우리는 자신을 성공해야 할 뿐만 아니라 다른 멤버들의 성공을 돕는 데도 관심을 가져야 한다. 당신은 온라인입니까? * * * 생활권? 대내에서 담임 선생님은 학생들이 서로 토론하고 교류하도록 유도해야 하며, 자신과 다른 것에서 자신보다 우수한 것에 이르기까지 끊임없이 자신을 높여야 한다. 반면에 담임 선생님은 하나하나를 인도해야 합니까? * * * 생활권? 서로 배우고, 서로 경쟁하고, 하나의 총체를 형성하는가? * * * 생활권? 。 이렇게 하면 반에서 어느새 서로 돕고 경쟁하는 학습 분위기가 조성된다. 한 학기가 끝나면 모두가 만족스러운 결과를 얻을 것이다.
넷째, 극복? 고정관념 효과? 정확한 학생관을 세우다.
사회심리학에서는 옛 안목으로 사람을 보는 영향을? 고정관념 효과? 。 사람에 대한 고정적이고 일반적인 견해로 판에 박힌 인상을 불러일으킨다. 이런 현상은 학교에서 자주 볼 수 있다. 담임 선생님은 학업 성적이 우수하고 성적이 좋은 학생에게 왕왕 버릇없는 모습을 보이고, 그들을 매우 중시하고 편애한다. 학업 성적이 좋지 않은 학생들은 종종 차별을 받아 지겨움을 드러낸다. 이렇게 후진생을 대하면 공부에 대한 자신감을 잃고 어려움을 극복할 용기를 잃고 심지어 퇴폐적인 감정까지 생길 수 있다는 것이 실증되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그래서 담임 선생님은 학생들을 관리하는 과정에서 정확한 학생관을 세워야 한다.
1. 변화발전의 시각으로 학생들을 바라보다. 발전관은 유물 변증법의 기본 관점이다. 어떤 것도 고정불변하지 않다. 더욱이 영성과 생명력을 지닌 모든 구체적인 학생은 말할 것도 없다. 학생은 발전하는 사람이고, 발전하는 사람이 된다는 것은 학생이 미성숙하고 성장하는 사람이라는 것을 의미한다. 교사는 학생의 성장 특징을 무시하고, 학생에게 완벽을 요구하며, 학생의 완벽을 탓하는 것은 발전관과 반대되는 것이다. 국내외에서 수많은 사실들이 우리에게 많은 계시를 주었다. 에디슨은 발명대왕이라고 불렸지만, 그는 어렸을 때 시험에 자주 불합격하여 선생님께 욕을 먹었는가? 완전 바보? 。 영국의 수학자 배비지와 작가 마가트는 동창이자 시험 성적이 낮은 학생이다. 한 교사가 대중 앞에서 그들을 조롱하며 말하길 이 두 병신들아. -응? 하지만 그 후, 그들 둘은 충격적인 성적을 거두었다. 따라서 담임 선생님은 학생들의 과거, 현재, 미래를 발전변화의 시각으로 바라보면서 일반 학생, 특히 일시적인 학습 성적이 좋지 않은 학생은 발전이라는 낡은 관념을 완전히 버려야 한다.
2. 변증적이고 포괄적인 관점으로 학생을 대하다. -응? 금이 부족해, 사람이 완벽하지 않아? ,? 손가락 열 개는 길이가 얼마나 됩니까? 。 우리는 변증 법적, 포괄적으로 학생들을 바라보면서 그들의 덕목, 지혜, 몸, 그리고 그들의 과거와 현재를 전면적으로 이해해야 한다. 모든 학생은 장점과 단점이 있다. 우리는 단점만 알고 장점은 이해할 수 없다. (존 F. 케네디, 공부명언) 결론적으로, 부분적인 세부 사항의 흠만 볼 수는 없고, 본질은 볼 수 없다. 나무만 보고 숲은 보지 않는다. 이런 주관적이고 독단적인 결론은 학생들의 자존심과 진취심을 심각하게 손상시킬 수 있다. 따라서, 교육 교수 과정에서 담임 선생님은 무엇을 극복해야 합니까? 고정관념 효과? 발전, 변증적, 전면적인 관점으로 학생을 바라보고 정확한 학생관을 세우다.
담임 선생님의 반 관리 기교. 수업 관리 전문 지식 학습 강화
초등학교 담임 선생님은 반의 지도자로서 반 교육과 관리의 중대한 책임을 지고 있다. 교사는 일정한 교수 지식과 기술을 갖춘 기초 위에서도 좋은 반 지도자, 반 관리 및 교육 능력을 갖추어야 한다. 좋은 의사소통 능력은 초등학교 담임 선생님의 필수 기술이며 담임 선생님의 정서관리, 구두 소통 등 기본적인 능력을 종합적으로 고찰한다. 학급 관리는 교수와는 달리 교사가 좋은 감정 통제와 의사 소통 능력을 갖추어야 한다. 어떤 선생님들은 그 자체의 전문 교육 지식은 매우 우수하지만, 학생들과 소통하는 것은 왕왕 제때에 이루어지지 않는다. 이 문제들은 제때에 시정해야 한다.
둘째, 우수한 반 관리 기술은 초등학교 담임 선생님에게 큰 의미가 있다. 현재, 청년 교사들은 일반적으로 반 관리 지식 기술이 떨어지는 문제가 있다. 한편으로는 경험이 부족하고, 다른 한편으로는 전문적인 반 관리 지식과 기술 훈련을 한 적이 없다. 학급 관리 기능 학습은 노교사의 성공 경험을 적극적으로 흡수하고, 교육법규를 적극적으로 배우고, 전문지식 비축을 강화하고, 노교사도 새로운 교과 과정 개편의 요구에 적응하고, 반 관리 전문 지식의 학습을 지속적으로 강화해야 한다. 예를 들어, 학급 관리 과정에서 교사는 학생의 자기관리를 강화하고, 학생의 자율력을 충분히 발휘하며, 상벌 제도와 감독 제도를 수립할 수 있다. 교수 과정에서 교실 규율을 위반한 학생은 구체적인 상황에 따라 처벌과 교육을 해야 한다. 학생들의 이데올로기적이고 도덕적 인 재배를 강화하고, 좋은 사람들을 적극적으로 격려하며, 훌륭한 감독 시스템은 수업 관리에서 매우 중요한 역할을합니다.
둘째, 학생들을 배려하고 교류를 강화한다
담임 선생님은 반 관리 과정에서 사람 중심의 교수 이념을 관철해야 한다. 사람 중심의 교수 이념은 교사가 학생을 배려하고 아끼며 학생의 호소와 요구를 제때에 이해할 것을 요구한다. 초등학교 단계에서는 학생 스스로 문제를 해결하는 능력이 비교적 약하며 담임 선생님은 반의 지도자로서 책임이 크다. 일상생활에서 학생들은 부상이나 질병 등 여러 가지 문제에 직면할 수 있다. 이런 상황에서 선생님의 역할은 선생님뿐만 아니라 사랑하는 사람이다. 학생들의 시각에 서서 문제를 생각하고, 학생에게 관심을 가져야 사제 간의 신뢰를 키울 수 있고, 비로소 학생을 진정으로 이해할 수 있어야 좋은 사제관계의 형성과 반 관리의 순조로운 진행에 도움이 될 수 있다.
교학 원칙을 준수하는 기초 위에서 학생과의 소통을 강화하고 그들의 의견을 충분히 존중해야 한다. 담임 선생님은 교학관리 선생님일 뿐만 아니라 학생의 친구이기도 하다. 수업이 끝난 후 그는 학생들과 교류해야 하는데, 그들의 공부뿐만 아니라 그들의 생활에도 관심을 가져야 한다. 학생들과 교류하는 과정에서 심각한 태도로 학생들이 직면한 문제를 분석하고 해결하도록 돕는다. 학급 관리의 구체적인 규정의 시행은 학생의 의견을 충분히 받아들여야 하고, 학급 관리에서 발생하는 문제는 제때에 해결해야 한다. 소통은 좋은 반 관리의 기초이다. 교사는 의사 소통 과정에서 일정한 방법과 원칙에 주의를 기울여야 하며, 자신의 위신을 세우고, 학생이 자신을 존중하도록 해야 하며, 좋은 반 관리 질서를 세워 교육 활동의 원활한 진행을 보장해야 한다.
셋째, 학생들을 존중하고 인내심을 가져라.
초등학생은 비록 나이가 어리지만 성숙한 세계관과 인생관을 형성하지는 못했지만, 개인의 성격은 이미 형성되어 자존심과 자강의식이 이미 매우 강하다. 담임 선생님은 교수 과정에서 학생들을 충분히 존중하고 그들의 자존심을 해로부터 보호해야 한다. 예를 들어, 시험 중에 부정행위를 하는 학생이 있다면, 선생님은 직접 호명비평을 하지 말고 적절한 언어로 일깨워 준 다음 회개하지 않으면 어떤 처벌 조치를 취해야 할지 다시 생각해 보는 것이 좋다. 일부 초등학교 담임 선생님은 초등학생이 아이라고 생각하는데, 반 관리에서 학생의 요구를 무시하고 학생의 의견을 존중하는 것은 바람직하지 않다고 생각한다. 학생의 인격을 존중하는 것은 교사와 학생 간의 의사 소통의 기초이다. 담임 선생님은 교학관리의 구현자로서 학생의 요구를 우선적으로 고려하고, 학생의 의견을 충분히 존중하고, 학생의 인격을 보호해야 한다.
인내심은 담임 선생님이 갖추어야 할 인격적 특성이며, 초등학교 담임 선생님에게는 특히 필요하다. 초등학생은 유아기에 각종 문제가 생기기 쉽다. 예를 들어 초등학교 1 학년 아이들은 물컵, 교과서, 심지어 바지에 오줌을 싸는 것을 잊을 수 있다. 교사는 어떻게 대처해야 합니까? 그것은 참을성 있는 해결책이다. 장기간의 학급 관리에서 교사는 일반적으로 발생할 수 있는 상황을 파악할 수 있다. 따라서 일어날 수 있는 사고에 대해 적절한 주의를 기울여야 합니다. 예를 들어 교과서와 숙제를 잊지 말고, 물건을 정리하고, 물건을 빠뜨리지 않도록 해야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 담임 선생님은 인내심을 가지고 학생을 양성해 좋은 습관을 형성하고 사고 발생 빈도를 줄이고, 실적이 좋은 학생에게 적극적으로 상을 주고, 학생들이 좋은 습관을 형성하도록 장려하고, 학교의 규칙과 제도를 준수해야 한다.
넷째, 평등 교육, 연대에 중점을 둡니다.
학생은 평등한 개인으로 교육을 받을 동등한 권리가 있다. 따라서 담임 선생님은 교학관리 과정에서 동등한 교육을 해야 한다. 어떤 선생님들은 학업 성적이 좋은 학생을 우대한다. 예를 들어, 자리를 배정할 때, 그들은 학업 성적에 따라 배정하고, 수업은 학업 성적이 좋은 학생만 물어보고, 학업 성적이 좋지 않은 학생은 고려하지 않는다. 이것은 정확하지 않다. 학업 성적이 학생을 측정하는 유일한 기준은 아니다. 교육은 덕, 지혜, 체, 미, 노동이 전면적으로 발전하는 사회주의 후계자를 양성하는 데 중점을 두고 있다. 담임 선생님은 반의 지도자로서 다방면으로 학생의 개성을 키우고, 모든 학생을 동등하게 대하고, 학생들의 요구를 배려하고 이해하고, 전면적인 지도자가 되도록 노력하며, 모든 학생을 돌보고, 학생 마음속의 좋은 선생님이 되도록 노력해야 한다. 반은 집단이다. 담임 선생님은 학생들의 집단의식을 배양하고, 학생들이 서로 돕고, 단결하여 진보하도록 장려해야 한다. 좋은 반풍은 우월한 교학효과를 얻는 중요한 보증이다. 담임 선생님은 교학관리 과정에서 단체 활동을 많이 조직해 학생들이 학습 과정에서 좋은 파트너십을 형성할 수 있도록 할 수 있다. 학교에는 위생, 성적, 선행과 같은 많은 평가 프로그램이 있을 것이다. 담임 선생님은 학생들의 단결을 적극 장려하고 좋은 성적을 쟁취해야 한다. 시간이 지남에 따라 좋은 반 분위기가 형성된다.
담임 선생님의 반 관리 기교. 교사와 학생 간의 상호 이해와 신뢰를 강화하여 담임 선생님의 권위를 세우다.
현재 중학생은 소년에서 성년으로 넘어가는 과도기에 처해 있다. 이 기간 동안 학생들의 심리적 특징은 다음과 같습니다.
교사와 학생 간의 정서적 교류를 강화하고 반 관리를 촉진하다.
반유치와 반성숙이 교차하고, 독립과 의존이 병존하며, 자각과 충동이 병존한다. 그리고 그들은 젊은 선생님과 나이에도 큰 차이가 없어 항상 젊은 선생님이 자신보다 훨씬 나을 수 없다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 나이명언) 그래서 그들은 젊은 교사들에 대한 불신이 있다. 소위? 입에 털이 없으면 나쁜 짓을 하는 거야? 。 그렇다면 이 시기 학생들의 이런 심리에 직면하여 담임 선생님의 권위를 어떻게 세울 수 있을까? 우리는 젊은 교사와 학생 간의 상호 이해와 신뢰가 중요하다고 생각합니다. 특히 반 간부들에게는 더욱 그렇습니다.
반 간부는 담임 선생님의 유능한 조수이다. 일반적으로 담임 선생님의 반 집단 관리의 상당 부분은 반 간부가 완성한 것이다. 그리고 반 간부는 보통 일반 학생 중 한 명으로 담임 선생님이 반 간부와 좋은 이해와 신뢰 관계를 맺어 학생을 관리하는 것은 필연적이고 실현 가능하다.
1995 급 학생인 서씨는 반장으로서 일이 적극적이고 성적이 우수하다. 유일한 아름다움 중 부족한 것은 학업 성적이 이상적이지 않다는 것이다. 이런 식으로, 좋은 성과, 규율이 떨어지는 학생들은 그들을 돌보지 않는 생각이 생겨, 쑤가 점점 겁이 나고, 튜브가 부족하다고 생각하게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 바로 이때, 또 다른 학우가 반장을 재선할 것을 제안했는데, 나는 동의하지 않았다. 사적으로, 나는 서담화를 찾아 그에게 건의를 하고, 그를 격려하고, 그에게 문화 지식을 열심히 공부하도록 격려하고, 특히 그에게 학생 봄나들이와 같은 활동을 조직하도록 요청했다. 행사가 성공하자 학우들의 서씨에 대한 견해도 달라졌다. 서 자신의 자신감도 높아졌고 공부에 쓰는 시간도 늘었다. 어려움에 직면했을 때, 그는 자발적으로 나에게 도움을 청했다. 고 3 이 되자 그의 학업 성적도 향상되어 반 집단업무가 더욱 열정적으로 진행되었다.
물론, 이런 학생에 대한 이해와 신뢰는 단지 말로만 하는 것이 아니라 실제 행동이다. 뭐해? 중간? 가르치세요? 학생과 자발적 활동에 대한 요구는 분명히 하고 결정해야 한다. 그 합리적이고 불합리한 요구와 활동들은, 나는 가능한 설득하고 인도하려고 노력한다.
1 년 정월대보름날, 부모로부터 멀리 떨어진 이 아이들은 저녁 자습할 때 교실에서 스스로 만두를 빚고 싶어 관심이 많다. 나는 그들을 이해하지만, 저녁에 교실에서 만두를 빚는 것은 교칙을 위반하는 것이고 안전하지 않다. 그래서 나는 반 간부와 상의하여 학생들의 생각을 이해하고 학교 식당에서 만두를 시켰다. 학생들이 행복하면 나도 행복하다.
반 활동의 경우, 조건이 허락하는 한, 나는 반 간부들이 스스로 조직하게 할 것이다. 나는 자발적으로 활동으로 인한 실수나 오해를 맡는다. 한번은 반 간부가 학생 공익 사업을 조직한 적이 있다. 학생이 주인에게 인사하지 않고 남의 도구를 빌려 오해를 불러일으켰다. 나는 즉시 주동적으로 주인에게 설명하고 사과했다. 일이 끝난 후 학우들은 모두 매우 감동했다. 반 간부가 감히 할 수 있다면, 나는 급우들 중에서 위신이 더 높다.
둘째, 엄하고 속이지 않고, 교사와 학생 간의 소통 장애를 소통시키고, 학생들과 하나가 된다.
담임 선생님은 반의 정규 관리자이며 학교 규칙과 제도의 직접적인 집행자이다. 이 시기 학생들의 독립과 의존은 종종 극단으로 인해 역심리를 일으킨다. 그래서 때로는 요구가 너무 엄격해서 학생들이 오해를 하거나 두려움을 느낄 수 있다. 젊은 담임 선생님으로서, 나이와 학생의 차이가 멀지 않은 우세를 파악하고, 학생으로 깊이 들어가, 그들을 이해하고, 그들과 하나가 되어 교사와 학생 간의 소통의 장애를 없애야 한다.
학생이 실수를 할 때, 나는 항상 원인을 먼저 알고 나서 처리한다. 이렇게 하면 학생들이 비판을 받을 때 마음을 즐겁게 하고 고치기 쉽다.
유, 1997 급 학생, 야간 자습에 자주 늦는다. 한편으로는 직접 그를 알고, 다른 한편으로는 반 조사에 깊이 들어갔다. 원래 교실에서 규율이 좋지 않아 너무 시끄러워서 그는 외지로 가서 자습을 했다. 이런 상황에 대해, 나는 먼저 그의 학습정신을 긍정하고, 동시에 그의 비리를 비판했다. 동시에 반 전체에게 좋은 규율을 유지하고 조용히 공부하도록 교육한다. 나중에, 유 씨는 늦지 않았다. 학생은 자신이 잘못했다고 느꼈고, 선생님은 즉시 자신에게 엄격하고 선생님도 독단적이지 않다는 것을 지적할 수 있어서, 학생은 선생님께 마음을 열길 원했다.
교사와 학생 간의 의사소통 장애를 해소하고, 학생들과 어울리며, 적극적으로 학생들을 아끼고 아끼고, 학생들이 당신이 엄하고 사랑스럽다고 느끼게 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 예를 들어, 학생들을 위해 집안일을 정리하고 병든 학생을 병원에 보내는 것과 같은 사소한 일을 기꺼이 해 주어야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언) 나는 최선을 다해 학생들의 과외 활동에 참가한다. 이렇게 학생들과 함께 살면서 동고동락하며 나와 학생들의 이해를 높이고 비행 관리를 위한 좋은 군중 기반을 마련했다.
셋째, 청년 담임 선생님은 학생들을 공평하게 대하고, 세심하게 관심을 갖고, 그들의 안내인이 되어야 한다.
학생들의 성격은 다양하다. 학습규율이 좋은 사람, 학습규율이 나쁜 사람, 학습성적이 좋지 않지만 규율이 좋은 사람, 학습규율이 나쁜 사람이 있는가? 쌍차생? 。 일반적으로 학업 성적이 좋은 학생은 선생님께 인기가 많다. 이런 학생은 규율 방면에서 왕왕 좀 해이해진다. 이때 담임 선생님은 반드시 그들의 전형적인 잘못을 잡아서 대중 앞에서 비판해야 한다. 사후에 담임 선생님은 그들을 찾아 대화를 나누며, 그들의 실수의 근원을 지적하고, 그들이 고치도록 도와야 한다. 이런 식으로, 학생의 눈에는 담임 선생님이 공정하고 공정하며 엄격하며, 학생도 담임 선생님에 대해 의심할 바가 없다.
우리 담임 선생님의 실습 중에 공부는 잘하지만 단점이 적은 학생을 만난 적이 있다. 나는 그때 그를 좀 용인했다. 졸업 후, 학생들은 편지를 써서, 내가 제때에 그의 결점을 지적하지 않고 그가 고치도록 도와주는 것을 완곡하게 비판했다. 이번 교훈을 고려해 볼 때, 나는 앞으로의 업무에서 학생들을 공평하게 대할 것이며, 구체적인 상황은 성적이 좋아서 그를 수용하지도, 성적이 나빠서 그를 차별하지도 않을 것이다.
학생을 공평하게 대하고, 학생을 세심하게 배려하고, 학생의 인도자가 되어, 교사와 학생의 감정 교류가 더욱 깊은 발전의 기초를 갖게 하였다.
1997 반 학생 간부 주는 공부와 시험에 자신이 없다. 왜냐하면 그의 교과서와 학습 자료는 급우들에게 인사도 없이 가져갔기 때문이다. 그래서 그는 다른 사람의 교과서에 복수하고 싶어한다. 그의 생각에 대해, 나는 먼저 그에게 일의 본질을 이해하도록 격려했다. 이것은 일종의 보복이며, 오직 남에게 해를 끼칠 수밖에 없다. 그 이후로, 그는 항상 다른 사람이 그를 업신여기고, 사상 부담이 심하고, 일이 적극적이지 않고, 학습 성적도 떨어졌다고 느꼈다. 나는 한편으로는 그를 계속 반 간부가 되게 하고, 다른 한편으로는 그의 사상 일을 하게 했다. 또한, 제때에 다른 학우들에게 정상적인 마음으로 그와 교제하도록 교육해야 한다. 천천히, 그는 동창과 담임 선생님의 신뢰를 느끼고, 일에 대한 열정을 다시 불태우고, 공부에 대한 자신감을 쌓고, 마침내 순조롭게 대학에 입학했다. 주는 여전히 수시로 나에게 편지를 써서 그의 학습과 생활 상황을 반영한다.
넷째, 담임 선생님의 업무 방식을 유연하게 운용하여 최상의 업무 효과를 쟁취하다.
담임 선생님의 작업 방법은 다양하다. 어떻게 제대로 운용하느냐가 담임 선생님의 업무 성패의 관건이다. 내가 학생 문제를 처리할 때, 방법이 부적절하여 학생들의 오해와 원망, 심지어 고의로 나를 반대하게 되었다.
1997 반 차생 제임스, 늘 규율을 어기다. 당시 내가 취한 방법은 그가 규율을 어기자마자 즉시 그의 부모님께 학교에 와서 토론하라고 통지하는 것이었다. 그는 이에 대해 의견이 커서 반 활동에 참가하는 것을 거절하고, 심지어 일부러 소란을 피우기까지 했다. 나중에 조사를 통해 밝혀진 바에 따르면, 제인의 부모가 자녀에 대한 교육 방식이 너무 과격하여 집에서 부모와 교류하는 일이 거의 없었다. 나는 부모님께 이것이 부모에 대한 불만이라고 통지했다. 블랙? 그래서 이런 결과를 초래했습니다. 제임스의 결과를 처리하는 것은 나에게 깊은 교훈을 주었고, 나는 부모님께 통지만 하면 안 된다는 것을 깨닫게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언)
어떤 문제는 반드시 학부모의 협조를 통해 해결해야 하고, 어떤 문제는 반드시 교회처에서 해결해야 하지만, 더 많은 문제는 담임 선생님이 스스로 처리해야 한다. 앞으로의 일에서, 나는 점차 작업 방법을 바꾸고, 문제 해결에 좋은 방법을 모색해 좋은 효과를 거두었다.
정, 1997 반 학생, 대중음악과 축구를 좋아하지만, 학업 성적은 중등하입니다. 그의 부모와 이전의 담임 선생님으로부터 그의 성적이 좋지 않은 것은 주로 기초가 약하고 자신감이 부족하기 때문이라는 것을 알게 되었다. 나는 정씨의 자신감을 세우는 것부터 시작하여 그를 축구팀 대장으로 안배했다. 그의 공연은 매우 뛰어나다. 나는 그가 창조절에 개인 콘서트를 개최하도록 격려하고 도왔고, 또한 성공했다. 이에 따라 정씨의 자신감이 생겼습니다. 그리고 나서 나는 그와 속마음을 털어놓고, 그가 열심히 공부하도록 격려하고, 그가 학습 방법을 개선하도록 도와주고, 그와 동창들과 짝꿍을 마련하도록 격려했다. 자신감의 부추김에 정 학업 성적이 점차 향상되어 성 공안학교에 순조롭게 합격하였다.
몇 년 동안 담임 선생님을 해 왔는데, 내가 데려온 반을 보면 학생 집단의식이 강하고 사제 관계가 잘 맞는다. 중학교 3 ~ 8 반 1996, 중학교 3 1999 반 (1 반), 학교도 가져요? 문명반? 제목, 나는 또한 대학, 시급, 성급 영예를 얻었다. 이에 따라, 나는 청년 교사가 교사와 학생의 감정 교류를 강화하고, 정서적으로 사람을 교육하고, 정서적으로 사람을 인도하고, 학생들이 담임 선생님을 신뢰하고, 반을 신뢰하고, 자신을 신뢰하게 해야 한다는 것을 깊이 깨달았다.