교실 토론은 그룹 협동 학습에서 가장 널리 사용되는 학습 형식이다. 그것은 학생들이 교실에서 개별적으로 공부하는 장애를 깨고, 그들에게 교류와 협력의 기회를 주었다. 토론 과정에서, 몇몇 수준 좋은 학우들이 먼저 자신의 관점을 말하여, 다른 수준이 낮은 학우들이 독립적으로 생각하고 의견을 발표할 기회를 잃게 하는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) 그러나 협상 방법은 토론하기 전에 팀원들이 독립적으로 생각하고, 자신의 생각을 적고, 각각 자신의 생각을 표현하고, 다른 사람이 토론하고, 집단적 의견을 형성하고, 가장 좋은 것을 고르는 것이다. 이렇게 하면 팀의 모든 구성원이 생각할 수 있는 기회와 시간을 확보할 수 있다.
2. 목적을 달성하다
팀의 각 구성원이 독립적으로 생각한 후 추첨을 통해 한 구성원이 의견을 진술하기로 결정하고, 다른 팀원들은 그의 의견을 목표로 의견을 발표하기로 했다. 동시에, 당신은 또한 팀의 의견을 목표로 할 수 있으며, 반 전체가 팀의 의견에 대해 각자 의견을 표명할 수 있습니다. 이런 조별 토론에서 학생들은 의견 차이를 찾아 사상의 충돌을 벌여 문제에 대해 더 깊이 이해할 수 있게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언)
3. 서로 질문하다
이것은 학생들의 문제 발견 능력을 키우는 좋은 방법이다. 이 방법은 교사가 제공한 교과서나 자료의 수업 토론에 사용될 수 있다. 학생들은 교과서나 자료를 읽는 것을 기초로 서로 질문을 할 수 있다. 그룹 간, 그룹 간, 남녀 학생 사이일 수 있다. 교학에서 발견한 바에 따르면, 학생들은 항상 상대방에게 비교적 어려운 질문을 하기를 기대한다. 학생은 이전보다 더 열심히 읽었고, 어떤 문제는 알고 있고, 어떤 문제는 과외 활동으로 확장될 수도 있고, 학생들의 사고를 활성화하고 토론의 흥미를 불러일으킬 수도 있다.
4. 동적 그룹화 방법
교실 토론에서도 팀 구성원의 동적 편집을 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 여학생을 단체 좌석에 고정시키고, 남학생을 흐르게 한다. 예를 들어, 첫 번째 그룹에서 두 번째 그룹으로, 두 번째 그룹에서 세 번째 그룹으로, 여자도 홀수 또는 이중 배열로 교환할 수 있습니다. 이렇게 하면 학생은 신선할 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 학생들의 견해를 더 잘 이해할 수 있는 기회가 있다는 것이다. 그들은 또한 오랫동안 존재해 온 일부 학생들이 집단에서 통제 역할을 하고, 일부 학생들은 종속적인' 국면' 에 처해 각 학생에게 동등한 발전의 기회를 제공할 수 있다.
5. 절단 접합 방법
연습문제 교수는 이과 교수에서 없어서는 안 되지만, 학생의 지식 수준이 고르지 않고, 문제 해결 능력이 고르지 않기 때문에, 연습문제 교수에서 가위 접합 방식을 사용하여 조별 협동 학습을 실시한다. 각 그룹의 멤버 번호에 따라 멤버 1 은 한 그룹으로 구성돼 첫 번째 그룹 문제를 논의하고, 멤버 2 는 한 그룹으로 구성돼 두 번째 그룹 문제를 논의하는 등. 이렇게 각 그룹 멤버들이 원래 그룹으로 돌아가면 자신이 배운 문제를 설명하고 문제를 조각으로 잘라서 서로 다른 번호의 멤버들이 한데 모아 시간을 절약하고 모든 멤버들에게 책임감을 줄 수 있다. 그는 다른 회원들에게 그가 배운 문제를 설명하고, 과학 문제 수업을 난이도에서 쉽게, 무미건조에서 재미로, 각 구성원의 참여를 강조해야 한다.